顯示具有 教師研習 標籤的文章。 顯示所有文章
顯示具有 教師研習 標籤的文章。 顯示所有文章

2025年5月6日 星期二

特殊教育學生及幼兒鑑定辦法說明手冊宣導研習

張貼者：

 

講師說明智能障礙鑑定
講師說明智能障礙鑑定
時間：2025年4月29日-30日

地點：台中烏日集思會議中心

主題與講師：

  • 學習障礙、情緒行為障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 洪儷瑜 教授
  • 肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 吳亭芳 教授
  • 自閉症/國立高雄師範大學 特殊教育學系 劉萌容 教授
  • 發展遲緩/臺北市立大學 特殊教育學系 蔡昆瀛 教授
  • 聽覺障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 劉秀丹 教授
  • 資賦優異/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 于曉平 教授
  • 語言障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 劉惠美 教授
  • 多重障礙、其他障礙/國立臺中教育大學 特殊教育學系 吳柱龍 教授
  • 智能障礙/國立嘉義大學 特殊教育學系 陳明聰 教授 
  • 視覺障礙/中山醫學大學 視光學系 鄭靜瑩 教授
心得：
這場由教育部主辦(非國教署)，北教大委辦的研習，邀集國內特殊教育專家學者，就特殊教育學生鑑定辦法修正內容進行說明，有限的時間內，講師快速說明本次修正重點，摘要如下：

〈特殊教育法〉第三條，「本法所稱身心障礙，指因下列生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務協助之情形：...(以下略)」。相較於舊法，新法以「情形」來替代舊法的「者」與「分類」，也反映修法將障礙本身視為一種「狀態」，是會隨著時間的演進與環境互動而改變的。

學習障礙，教育部表示，「因修法期間各地方政府及學者專家尚未凝聚共識，為避免衍生更多問題，故決定再凝聚各界共識前暫不修正。」的確，如果從教育部的統計資料顯示，以學習障礙為例，各縣市的鑑出率存在明顯的差異，可見各縣市教育主管機關，對於學習障礙的鑑定，存在顯著的歧異，而這樣的現象，在學生進入高中提報「跨教育階段鑑定」時，更容易發現兩種教育階段(國中V. 高中)的衝突。

情緒行為障礙，考量職業學習為現行教育體制重要之一環，且容易在此情境顯現困難，故本次修正將「職業學習」納入，此外，本次修法將轉介前介入及〈學生輔導法〉三級輔導等概念納入，期待未來學校能夠確實落實三級輔導機制，方將學生進行鑑定提報。

視覺障礙，將視力區分為「遠距離」與「近距離」，並修正優眼視力未達 0.4，與現行衛福部身障鑑定基準同步。聽覺障礙，將「聽覺器官之構造缺損或功能異常」修正為「聽力損失」，強調其損失對其學習的影響；參考WHO及衛福部身障鑑定基準，將 4,000 赫茲納入聽力閾值之平均值計算；特別的是，本次修法亦納入單側聽損的學生，擴大特殊教育法服務的對象。

語言障礙，參考美國身心障礙者教育法案(Individual with Disabilities Education Act, IDEA)、美國言語語言聽覺協會(ASHA)、DSM-V、ICF 對於語言障礙的定義，將「語言理解或語言表達能力」修正為「言語或語言符號處理能力」。並將過去的「構音異常」修正為「語音異常」。新增迅吃(cluttering)為語暢異常的樣態。

肢體障礙，主要為部分文字的修正，包含將過去的「有部分或全部障礙」修正為「損傷」，以及將過去的「永久性」修正為「長期持續性」。多重障礙，將過去「非源於同一原因」刪除，改為強調是「兩種以上不具連帶關係」之障礙即屬於多重障礙，這顛覆過去的概念。

文章類別：

2025年1月6日 星期一

課程調整與差異化教學推廣研習

張貼者：

 

三民家商黃一軒
三民家商黃一軒分享生成式 AI 與教學
時間：2025年1月3日(星期五)

地點：台中烏日集思會議中心

主題與講師：生成式 AI 與教學/三民家商 黃一軒；課程調整經驗分享/成大附工 吳亞柔

心得： 思維、工具、流程。生成式 AI 與教學的交互作用目前正在發展中，講師黃一軒分享了幾個有趣的工具與資源，包含：

對於特殊教育工作中牽涉學生隱私的資料，即使去識別化，教師是否有權將資料上傳至這些私人公司進行分析處理？ 我認為學校應該要謹慎面對，或許可在學生入學時，請家長簽署「學習資料分析授權同意書」，請家長同意在學生資料經過「去識別化」處理之後，學校可以藉由私人公司所提供的技術分析學生的資料，以了解學生的學習能力分布已做出對學生最有利之教學決定。若家長有疑義，則可以簽署不同意。

課程調整，是個長期困擾資源班的議題，之所以使用「困擾」，是因為普通教育與特殊教育教師在課程的合作，這幾年的觀察，並沒有太多的進展。我們都知道，課程調整主角是普通班教師，特殊教育教師扮演的只是配角，但是在課程進度列車的前進過程中，普通班教師很難顧及特殊教育學生的需求，更何況為其調整。特殊教育教師具備課程調整的知識，但是不一定具備學科的專長，因此在課程調整這個領域，僅能作為普通教育教師諮詢的對象。

這次課程調整的研習，學員為資源班教師，講師同樣為資源班教師，從這樣的組合，便可以知道又是一場無法激起太多火花的研習，理想上的課程調整的研習對象，應該為普通教育教師，講師則為在執行課程調整有相關經驗的講師，並輔以特殊教育教師擔任助教，這樣或許會有比較大的成效。回顧過去曾經參加或辦理的課程調整研習，已經接近十個場次，對於年紀較小的學生，教師課程調整或許還有機會與動機，但是隨著學科細緻化，以及難度的提升，進行課程調整的意義與效用會逐年遞減。

文章類別： ,

2024年5月8日 星期三

聽覺障礙學生的鑑定與評估

張貼者：

 師大特教劉秀丹


時間：2024年5月6日(星期一)
地點：花蓮特殊教育學校
講師：劉秀丹 教授
主題：聽覺障礙學生的鑑定與評估
心得：2024年4月29日，教育部公告《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》(原：《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》)，其中對於聽覺障礙的定義修正如下：
第五條 

本法第三條第三款所稱聽覺障礙，指由於聽力損失，致使聽覺功能或以聽覺參與活動之能力受到限制，影響參與學習活動。前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一：

一、純音聽力檢查結果，聽力損失達下列各目規定之一：
（一）優耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值，未滿七歲達二十一分貝以上；七歲以上達二十五分貝以上。
（二）任一耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值達五十分貝以上。
二、聽力無法以前款純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定後認定。
修正的重點包含：
  1. 將聽覺障礙的成因「聽覺器官之構造缺損或功能異常」刪除，並強調聽覺障礙影響社會互動與學習參與。
  2. 將現行第一款「接受行為式」文字刪除。因為現行純音聽力測驗不以行為式為限，尚有生理性、電腦化測試等。
  3. 新增語音四千赫，除了研究證實高頻對於華語語音理解有重要性之外，包含WHO(世界衛生組織)等臨床實務已納入四千赫之評估。
  4. 為避免已滿六足歲未滿七歲者之鑑定基準發生疑義，將「六歲以下」修正為「未滿七歲」。
  5. 增加「單側聽損」的定義(第二目)，擴大特殊教育法所服務的對象。

文章類別： ,

2020年12月3日 星期四

通用設計在東商

張貼者：

余虹儀/通用設計與輔具新觀念
余虹儀/通用設計與輔具新觀念/2015.04.16

2015年開始，本校開始辦理通用設計(Universal Design, UD)的教育訓練，這些年分別邀請余虹儀小姐、陳明聰教授、林克寰先生、許婉珆小姐、王武烈建築師，分別從輔具、教育、資訊、建築等領域進行校內的講述性課程，校內教職員工均受益良多。

嘉義大學陳明聰教授/全方位課程設計
嘉義大學陳明聰教授/全方位課程設計/2016.03.25


林克寰JEDI/網頁親和力
林克寰JEDI/網頁親和力/2016.11.25

通用設計包含七大原則，分別是公平性、靈活性、易操作性、易感性、寬容性、省能性與空間性。起初是源自於建築領域，希望能使一項產品或設備盡可能地為多數人使用，以達到為所有設計的理想。通用設計不僅能夠幫助特殊族群(老年人、行動不便者、心智障礙者等)，一般人也會因通用設計而受益。通用設計在商業產品中要達成比較容易，舉例來說，蘋果公司所開發的 iOS 智慧型手機作業系統在通用設計界的翹楚，而進入網頁(程式碼)的世界，Accessibility 可及性(網頁親和力)更是所有程式設計師需要留意的地方，網頁設計應努力滿足不同族群(視覺障礙者、認知障礙者等)的使用需求。

許菀珆/從去除障礙到通用設計
許菀珆/從去除障礙到通用設計/2017.05.17

王武烈建築師/淺談建築無障礙與通用設計
王武烈建築師/淺談建築無障礙與通用設計/2020.12.02

回到教育領域，全方位學習設計(Universal Design for Learning, UDL)便是受通用設計影響而發展出的教材設計原則，其意思是人們在發展課程初始，便應考慮每一位學生的獨特性，採取不同的替代方案，使各種不同背景、學習風格及障礙的個體，在不同的學習情境皆能使用，使其能力可獲得最大的進展(The Center for Applied Special Technology, 簡稱 CAST)。其基本的理論系統是奠基在腦科學的研究以及數位化學習科技的發展，CAST 發展 UDL 的三個原則：

  1. 以多元表徵方式呈現教材(multiple representations of contents)
  2. 以多元方式表達學習成果(multiple options for expression and control)
  3. 以多元方式參與學習(multiple options of engagement and motivation)
本國於2014年頒布身心障礙者權利公約(CRPD)施行法，教育部為了要對應身障權利公約之「通用設計」及「合理調整」的內涵，便於「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」進行相關律定，其中合理調整意指「根據學生具體需要，進行必要及適當之修改與調整，以確保身心障礙學生在與他人平等基礎上享有或行使所有人權及基本需求。如果學生所提出之調整需求未造成義務承擔方(如學校、教師或政府)過度或不當負擔，拒絕給予調整即構成歧視。」特殊教育課程實施規範2019年7月公告之今，教育端尚未感受到衝擊，但此後續效應不可忽視，本校在第一階段已完成通用設計的教育訓練，第二階段便預計以「合理調整」為主軸作後續教育訓練之規劃。

文章類別：

2020年8月17日 星期一

友善校園無障礙工作坊研習心得

張貼者：

 校園無障礙勘檢演練 

 
主題：109年度友善校園無障礙工作坊(南區)
日期：2020年8月13日-14日
地點：國立屏東大學(屏商校區)
心得：
 
身心障礙學生是否能夠在學校順利學習，有三個條件必須滿足，首先是學生本人的「問題解決能力」(problem solving skills)，其次則是「無障礙環境」(accessible environment)，最後則是「師生支援網絡」(supporting network)。為了增進自己對於無障礙環境的認識，七、八月份接連參加了兩場無障礙環境的課程，分別是「無障礙勘檢人員培訓」及「友善校園無障礙工作坊」。
 
「無障礙勘檢人員培訓」由內部部主辦，目的在於增加各行業別的專門人員(建築師、土木技師、室內裝修人員、社福團體、政府學校人員等)對於無障礙環境/設施的勘檢能力，期待能夠提升台灣的無障礙環境/設施的品質，兩天的課程(簡報下載)包含介紹無障礙相關法規、無障礙建築物設計重點、無障礙建築物改善探討等，設施包含室內外通路、無障礙廁所、樓梯、坡道、升降機等。
 
屏東大學陳永森總務長介紹校園無障礙環境
 
 「友善校園無障礙工作坊」由教育部主辦，目的為向學校教職員工介紹無障礙環境的法規、通用設計等知能，期協助學校建構校園無障礙環境，兩天的課程包含設計易讀性、科技平權與性別平等教育、校園無障礙實地勘檢(屏東大學屏商校區)、UCAT無障礙校園資訊地圖介紹與實作，兩天的課程除能增進本身無障礙校園規畫的相關知能之外，亦可了解不同領域學者(建築、地理、資訊)對於無障礙環境的詮釋。

文章類別： ,

2019年12月24日 星期二

認識妥瑞氏症研習心得

張貼者：
宋維村醫師講解妥瑞氏症
日期：2019年12月11日(星期三)
地點：臺東縣特教資源中心
講師：宋維村 醫師
心得：

宋維村醫生是台灣兒童精神醫學領域的專家，這次特別來台東辦理四場的講座，除了妥瑞氏症(2019/12/11)之外，還包含過動症(2020/02/26)、自閉症(2020/03/25)、心智問題(2020/04/22)，每一場講座都是宋維村醫師多年臨床經驗的精華。

妥瑞氏症(Tourette's Syndrome, TS)，在特殊教育的鑑定基準中，因為特教需求相對較弱，有可能被排除在特殊教育服務的對象之外，但是對於妥瑞氏症的教育宣導是特教老師在學校可能會面臨到的，以我這幾年的教學經驗，遇見的妥瑞氏症學生多數症狀屬於輕微。

依據 DSM5 的診斷準則，妥瑞氏的診斷準則包含以下四項(每項都要符合)：
  1. 病症中某段時間曾經出現多種(二種以上)動作抽搐及至少一種發生抽搐，動作抽搐和發生抽搐不一定要同時發生。
  2. 抽搐發生的頻率和嚴重性有緩解和惡化的起伏，症狀出現後至少持續一年。
  3. 未滿十八歲之前出現的症狀。
  4. 症狀不是其他物質(如古柯鹼或多巴胺)所引發，也不能用其他身體疾病解釋(如杭亭頓舞蹈症、病毒性腦炎等)。 
對於妥瑞氏症患者，除了使用藥物治療之外，醫院會為其進行行為治療，透過妥瑞氏症患者對於預感的覺察(Awareness Training)來進行的習慣反轉治療(Habit Reversal Training, HRT)，或者是綜合行為治療(Comprehensive Behavior Intervention for Tics, CBIT)，依據行為治療對於TS 研究報告，HRT和CBIT的療效和藥物治療相當。因此，學校可以在個別化教育計畫(Individualized Education Plan, IEP)中，配合醫院的行為治療方針來擬定教育計畫，讓行為治療的成效發揮至最大。
文章類別：

2019年10月23日 星期三

Note on the 2019 Internation Conference on Low Vision

張貼者：
Date: Oct. 19-20th, 2019
Location: National Tainan University
Speech and Speaker:
  • Research and Developing on Social Skills of Low Vision Students, Karen Wolffe
  • The Overview and Problem Solving with low vision service in England, Andrew Miller
  • Actual situation of digital textbooks for students with low vision in Japan, 中也泰志
Andrew Miller from England
 
Japanese textbooks in different size








In this conference, the speaker were from America, England, and Japan. It was really interesting to see different countries' research. Karen Wolffe told us how to teach low vision students with the social skills. To the young students with low vision, teach them how to self-disclose is very important. Give less info is usually better than more and none.

中野泰志 told us the digital textbooks problems in Japan.Before 2008, the digital textbooks are protected by copyright law. Therefore, low vision students had to use different size of textbooks. But the big-size-textbooks were not convenient to read and to carry. Besides, it cost a lot to re-make the different size of textbooks. In 2019, students had the legal right to use digital version of textbooks which had other features, like auto-reading, in-display searching. According to the research, using digital textbooks can make the students study longer and have better test score. And the most important thing is that the students are more willing to study.
文章類別： ,

2019年9月2日 星期一

CRPD 身心障礙者權利公約的第一堂課

張貼者：
黃怡碧博士講解身心障礙者權利公約
日期：2019年8月21日
地點：彰化特殊教育學校
講題/講師：
  • 智能障礙性侵者治療之特教作法/嘉義大學特教所/唐榮昌教授
  • CRPD 身心障礙者權利公約的第一堂課/人權公約施行監督聯盟執行長/黃怡碧教授
筆記：

Convention on the Rights of the Persons with Disabilities (CRPD) 身心障礙者權利公約，近幾年高中職學校經常收到相關公文，要求去執行相關的工作，主要是 2017 年本國邀請國際學者進行國家報告之審查，在結論性意見中國際審查委員會(International Review Committee, IRC) 對於幾個方面表達疑慮：
  1. 缺乏將教育體系轉變為符合聯合國 CRPD 委員會第 4 號一般性意見的限期計畫。
  2. 對於身心障礙學生就讀普通學校中的普通班級，以及接受職業與專業訓練，均設有限制。
  3. 身心障礙學生無法參與擬定與檢討本身的個別化教育計畫。
  4. 學習生涯中的學術、社會各方面，普遍缺乏通用設計、學習通用設計及合理調整，對身心障礙兒童、青少年及成人於普通教育設施內接受教育造成阻礙。
  5. 許多家庭自行提供，或付費採購子女就學所需支援。
  6. 教師未接受適當訓練，無法協助就讀普通班的身心障礙學生。
  7. 教育體系缺乏台灣手語教學。
IRC 提出以下的建議：
  1. 與身心障礙者及其家人、代表團體密切合作，通盤檢討普通教育及特殊教育體系，並擬定期限計畫，將現有體系轉變為完成融合體系，以符合聯合國 CRPD 委員會第 4 號一般性意見。
  2. 立即承認身心障礙學生有權就讀普通學校的普通班級，包含取消職業及專業訓練限制。
  3. 依第 7 條 (兒童能力演變)及第 12 條(法律行為能力) 規定，開放身心障礙學生參與擬定與檢討本身的個別化教育計畫。
  4. 於學習生涯中的學術、社會各方面，全面提供通用設計、學習通用設計及合理調整，確保身心障礙兒童、青少年及成人得以於普通教育設施內接受教育。
  5. 提供就學所需支援，使身心障礙兒童得以就學並接受有效教育。
  6. 修改教師職前及在職訓練，以協助就讀普通班級的身心障礙學生。
  7. 於教育體系中推廣台灣手語教學。
文章類別： ,

2019年6月18日 星期二

從認知神經發展談學習障礙鑑定及亞型評估

張貼者：
李佳穎教授講授學習障礙鑑定
日期：2019年5月1日
地點：國立台南啟智學校
講師：李佳穎 教授 中央研究院語言所 大腦與語言實驗室
心得：

擔任心評人員多年，這是第一次參與回訓的研習，這次的主講人非常特別，是由中央研究院的李佳穎教授擔任，李教授以腦神經學的角度來就學習障礙的亞型進行探討，亞型包含讀寫障礙、閱讀理解障礙、口語障礙、書寫障礙、數學障礙、發展性動作協調障礙(需合併學習障礙)、注意力缺陷(需合併學習障礙)，因此，在眾多亞型的情況之下，要教育部心評人員判別學生屬於哪一種，是具有相當難度的一件任務，除非給予的資料夠充分，否則各教育階段的鑑定與輔導委員會，頂多只能判定學生具備學習障礙的特質，無法確認屬於何種亞型。

目前高中職教育階段，進行學習障礙的研判需要以下測驗資料，包含智力測驗、國文/數學能力測驗、個別內在差異的佐證資料等，如果學生亞型的特質很明確，再輔以書寫、閱讀等標準化測驗，但是這些鑑定工作都脫離不了行為評量與觀察，如果今日學習障礙的判定是由神經科學的研究工具針對患者進行腦造影技術，包含fMRI, ERPs, MEG, TMS, Eye Tracker，以了解患者的腦部是否有特定的區塊失去功能，除了檢測費用過於昂貴，其次是有了這些資料，還是得進行轉譯讓教育現場的老師可以使用，因此目前的學習障礙鑑定主流還是較為仰賴學校所進行的行為評量與觀察。

講義下載(國教署鑑定中心提供)
文章類別： , ,

身心障礙學生就業轉銜服務說明會

張貼者：
陳淑芳女士講解身心障礙學生轉銜
日期：2019年5月1日
地點：臺東縣政府社會處
講師：陳淑芳 身心障礙者就業權益促進協會理事長
心得：

依據教育部的統計資料(107/10/20)，目前就讀高中職的身心障礙學生人數有11,558人，就讀大專校院的身心障礙學生有14,061人，這兩個階段的學生畢業之後，就得面臨就業的議題，身分從學生轉換成勞工，業務單位從教育部(處)轉換成衛福部(社會處)，如果將轉銜比喻成棒球運動，原本的教育單位就像是投手，未來的社政單位就像是捕手，一投一接之間，搭配的好，個案可以完善的被照顧到；搭配得不好，連個案的聯絡方式都無法正確掌握，由此可見轉銜的重要，但台灣的公務單位在橫向聯繫的工作一直有改善的空間，在身心障礙者轉銜也是一樣，如何強化社政與教育單位的橫向聯繫，也是這幾年我們努力的目標。
文章類別： ,

2018年12月24日 星期一

107年度特殊教育之學校機關人員防災知能工作坊

張貼者：
交通大學單信瑜教授
本文作者：資源班導師 孫翌軒
研習日期：2018年12月5日
研習地點：高雄市立中正高中
研習講師：交通大學 單信瑜 教授
研習心得：

去年在擔任總務主任的時候，曾邀請過單信瑜教授來學校分享「地震的避難方式」，非常精彩，這次看到臺灣防災教育訓練學會辦理「特殊教育」防災知能工作坊，覺得新奇，且又有單信瑜老師的名字，便報名參加了。

的確，特殊教育在防災教育這塊，國內進行的推廣並不多，但是身心障礙學生在防災的過程中又是特別容易傷亡的一個族群，這次的工作坊設計了一些情境，讓學員思考該如何疏散困在學校建築物的身心障礙學生，才讓我們知道，平時學校進行防災的演練，不能再抱著「身心障礙學生應早點進行疏散演練以免拖累別人的心態」 ，要實際下去操作才會讓學校知道，真正發生災難時會遇到的困難，如此才能去編配相關人員進行協助，讓災難的傷亡降至最低。
文章類別：

107年度高中職生活管理課程研習

張貼者：
蕭若瑤老師分享生活管理教材
本文作者：資源班導師 孫翌軒
研習日期：2018年10月17日
研習地點：文化大學推廣部高雄教育中心
研習心得：

國教署為了提供高中職特教教師教材的範例，在高中職階段身心障礙特殊教育輔導團之下，成立了教材編輯小組，小組分為三個組別，分別開發學習策略、社會技巧及生活管理的教材，經過一年的發展，陸續看到豐碩的成果。

高中職階段特殊需求領域教材下載(需登入會員)

教材編輯小組會議

生活管理小組的成員多數都為南部高中職的特教教師，初期我曾經參與其中，但中途因為學校業務更動不得不退出，小組成員雖然都是特教教師，但是服務的學校從特殊教育學校、高中到高職都有，服務的對象橫跨輕度的資源班學生到極重度的特教班學生，在這樣的情況之下發展教材是一件非常具有挑戰性的工作。

理想的情況是希望有出版商進行特殊需求領域的教材出版，但是，在缺乏出版商願意出版的情況之下，特教老師只能使用這樣的方式來進行教材的產出，也就是俗稱的「自編教材」。過程中，我經常問自己「是否具備能力(素養)來設計特殊需求領域的教材？」畢竟，在師資培育階段，並沒有學習策略、社會技巧、生活管理教材設計的培訓，唯一的教材設計培訓是「身心障礙學生教材教法」(六學分)，其餘的課程多為各式身心障礙的導論，教材編輯的素養是否已經具備呢？我自認為是不夠的，或許這方面還是要不斷努力才行。
文章類別：

107年度普通班導師自閉症增能研習

張貼者：
高雄師範大學劉萌容教授
本文作者：資源班導師 孫翌軒
研習日期：2018年10月20日
研習地點：國立台中家事商業職業學校
研習主題：自閉症者特質與輔導實務
研習心得：

依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，自閉症為神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。其鑑定基準：
  1. 顯著社會互動及溝通困難。
  2. 表現出固定而有限之行為模式及興趣。
Accoring to DSM-V(2013), the diagnostic crireria of Autism Syndrom Spectrum:
  1. Persistent deficits in social communication and social interaction across multiple contexts.
  2. Restricted, repetitive patterns of behavior, interests, or activities.
  3. Symptoms must be present in the early developmental period.
  4. Symptoms cause clinically significant impairment in social, occupational, or other important areas of current functioning.
  5. These disturbances are not better explained by intellectual disability (intellectual developmental disorder) or global developmental delay. Intellectual disability and autism spectrum disorder frequently co-occur; to make comorbid diagnoses of autism spectrum disorder and intellectual disability, social communication should be below that expected for general developmental level.
泛自閉症的出現率，1978年大約0.04%(典型自閉症)，2017年約2.47%(NHIS survey)。生理因素才是造成自閉症的原因，非精神或心理疾病，也不是教養或不良親子關係造成。

對於自閉症學生的問題行為，教師必須了解行為是有功能的，透過功能性分析，可以理解行為背後的原因，對於問題處理方案可以更有彈性，並增進對於學生困境的了解。


文章類別： ,

107年度輔導區特殊教育年度工作檢討會暨專題演講

張貼者：
王俊凱老師講解低科技輔助溝通系統
本文作者：資源班導師 孫翌軒
研習日期：2018年10月24日
研習地點：國立臺東大學
研習主題：低科技輔助溝通系統(ACC)應用實務
研習心得：

Augmentative and Alternative Communicaton(AAC)，輔助溝通系統
針對各種不同年齡、社經地位和種族，因為手勢、言語或書寫溝通暫時或永久的缺損，無法達到溝通需求，而需要說話或書寫的適應性協助。

  • Augmentative 擴大：用以加強自然說寫能力的方法
  • Alternative 替代 ：用以替代說寫能力的方法
針對AAC的教學，首重學習動機的提升，如果學生沒有動機想要進行溝通，任何的教學都難以成功。只有AAC的科技設備，卻沒有適當的策略、支持、指導和實行，無法造就一個有能力而又熟練的溝通者。

Pictures Exchange Communication Systems(PECS)，圖卡交換溝通系統

記得在大學師培階段，曾經有學習PECS這套溝通系統，但是進入職場之後，因為學生的溝通能力良好，不曾真正使用過這套系統。藉著這場研習，讓我重新複習如何正確地操作PECS。
文章類別： ,

107年度推展高級中等以下學校家庭教育研習

張貼者：
郭秋時 校長
本文作者：資源班導師 孫翌軒
研習日期：2018年10月18日
研習地點：彰化明道大學
研習主題：
  • 學校實施家庭教育策略及規劃/唐先梅教授
  • 談高中生的性別議題與婚姻教育/郭秋時校長
  • 不同族群之家庭教育實施策略/郭秋時校長
研習心得：

我一直認為，家庭是國家的根本，家庭若有正常的發揮功能，可以解決很多的社會問題，國家才會將心思放在更長遠的政策，如今，政府為了少子女化的問題頭疼，因為勞動力人口的下降，對於整體國力的影響可說是非常的大，但是，年輕人不願意生，有太多的理由，若是無法提供子女良好的教育之下，選擇不生育，我認為這個是可以理解的。

生而不養，生而不育，是現代教育現場經常面臨的問題，我們都理解，孩子在六歲之前的教育對於孩子的一生有極大的影響，愈早進行教育的投資/陪伴，對於孩子的影響是最有效果的，如果在這麼關鍵的時期，不給孩子應有的教育/教養，造成孩子行為/習慣的偏差，在孩子年歲稍長，需要花更多的時間/精力來進行矯正。

因此，家庭教育究竟該如何在學校的場域施行，這就是本次研習的重點，透過家庭教育的專家學者以及教育夥伴的分享，我們可以知道該如何進行。當然，不可否認，家庭教育理應當在家中進行，透過父母對於子女的身教、言教、境教，這樣產生的效果才是最大的。
文章類別： ,

107年度友善校園學生事務與輔導工作-特教部分

張貼者：
陳綢兒少家園創辦人 陳綢女士
本文作者：資源班導師 孫翌軒
研習日期：2018年12月6日
研習地點：國立南投特殊教育學校、陳綢兒少家園
研習主題：
  • 從涉及人權及性平議題之教育爭議事件討論與特殊生家長的親師溝通/黃旭田律師
  • 從兒少工作服務模式看見人權思維：以陳綢兒少服務中心為例/廖士賢社工
研習心得：

本國教師對於法律的認知，多數都是不及格，在這樣的教育現場，學生該如何學習成為現代的具備法治素養的公民呢？黃旭田律師從「教師輔導與管教學生辦法」切入，說明教師該如何依法進行學生的管教，這讓我想起最近看到的一則新聞。

事情發生在美國加州，一名13歲的自閉症光譜學生 Max Benson，因為學校職員的不當肢體限制(physically restrain)導致其死亡，初步調查指出，職員的肢體限制已經觸犯州政府的規定。

依據本國特殊教育法，具有情緒行為問題的身心障礙學生，學校的IEP團隊應該為學生訂定「行為功能介入方案」(behavior intervention plan)，在這個方案中，明確訂定學生問題行為的處理方式， 包含行為功能分析、前事策略、行為教導及後果處理。

對於 Benson 的死亡，在調查結果出爐之前，我們不應該有太多的臆測，但是這樣的事情，從特殊教育發展至今一直是特殊教育教師最困擾的事情，特別在融合教育持續推行的過程，普通班教師也逐漸感受到同等的壓力，因此，個別化教育計畫(IEP)的訂定就是能確保師生權益的一份法律文件。

位於南投埔里的陳綢兒少家園，安置許多遭遇問題的兒童及少年(以男性為主)，機構的成員多數都是年輕的社工，藉由廖士賢社工的講解，讓我了解兒少學員的安置對象及運作方式，在演講的途中創辦人陳綢女士突然現身，真是讓人驚奇，陳綢女士奉獻社會的精神真的值得效法，特別是對於因為家庭功能失能的這群孩子，更是張開雙手將他們牢牢接住，陳綢女士曾說：「孩子是社會的資源，國家的棟樑，應該有個地方來照顧這些沒有被照顧好、沒有被教育好的孩子。」
文章類別： ,

2018年12月22日 星期六

臺東縣107年度特殊需求學生課程教材設計工作坊

張貼者：
大安高工 謝佳男老師
作者：資源班導師 孫翌軒
日期：2018年12月15日
地點：台東縣特教資源中心
主題：
  1. 十二年國教課程綱要特殊需求領域 - 學習策略的內涵與應用/大安高工 謝佳男 老師
  2. 學習功能輕微損傷學生的數學教學策略/台北市西區特教中心 顏瑞隆 主任
心得：

教學設計實作

特殊教育課程綱經過七年的試行，總算在明年將隨一零八課綱共同上路，雖然特教課程綱要尚未正式審查結束，代表依然會有變化，但是細看科目名稱，其實變化不大，學習策略、社會技巧、生活管理、定向行動、溝通訓練、輔助科技應用、點字、職業教育及動作機能訓練，依舊於七年前的草案相同。

台北市西區特教中心 顏瑞隆主任
細數這些年參加過的特教課綱研習，應該已經超過數十場，但是實際在高中資源班的教育現場，真正操作的機會還是不多，我認為原因有二：一是學生接受特需領域課程的意願低、二是教師本身缺乏特需領域的素養。即便教育部在這些年積極透過各式各樣的方式，包含辦理教師研習、工作坊，或是跨校的教師專業社群，特需領域課程的發展依舊緩慢。




國立臺東大學林珮如老師

或許我們應該認真思考，在一零八課綱中，特殊教育教師應該扮演什麼樣的腳色？

我認為，在一零八課綱的發展脈絡之下，特殊教育現場的教學/學習需求會持續下降，間接服務需求會慢慢上升，在不久的將來，特殊教育教師將逐漸轉換腳色，成為類似 SENCO(Special Education Needs Co-ordinator) 特殊教育需求協調教師，特殊教育需求協調教師的任務很簡單，就是協助學校發展特殊教育，統籌各種資源以解決特殊需求學生的問題，他可能隸屬於地方教育局，或是中央教育部，同時服務多所學校的特殊需求學生。
文章類別：

2017年5月9日 星期二

從去除障礙到通用設計

張貼者：
從去除障礙到通用設計

106年5月17日下午六、七節，本校將舉辦本學年度第2次校內特殊教育研習，主題是「從去除障礙到通用設計」，講師是台灣無障礙研會的許菀珆小姐。
文章類別：

2016年11月29日 星期二

打造完美網頁親和力研習影片

張貼者：
林克寰先生講解打造完美網頁親和力


主題：打造完美網頁親和力
講師：林克寰 JEDI LIN
時間：105年11月25日 下午 14:30-16:10
地點：本校圖書館三樓 視聽教室
內容：自103學年度開始，本校陸續辦理可及性(Accessibility, #a11y)相關的研習，包含通用設計、有聲教材及行動裝置輔具的應用、全方位課程設計等等，本學期將接續辦理網頁親和力的研習，讓本校師生及行政同仁瞭解如何讓網頁對人們更為親善、使內容便於被使用，尊重使用者的主觀介入，讓網頁使用者感到自在舒適，並能依需求及指定的方式，來運用、操弄網頁的內容。
研習影片：
  1. 打造完美網頁親和力(上)
  2. 打造完美網頁親和力(下)
文章類別： ,

2016年11月25日 星期五

105學年度高級中等學校身心障礙學生融合教育研習心得

張貼者：
「不只混合，更要融合」

本文作者：吳漪涵

這次特教輔導知能研習的主題有以下三個
ㄧ.從和平共存出發穿透霸凌問題，SAFE 輔導運作實務
二.與自己和解到與別人和睦
三.成就「每一個孩子都重要」的融合教育輔導策略

在第一個議題中，有很多是在教育第一線的老師們時常會遇到的狀況，霸凌發生的原因、如何進行霸凌者、受凌者以及在霸凌關係中最常被忽略但卻是卻最關鍵角色的旁觀者的輔導，如果以一個熊臉來比喻的話，老師和家長是在耳朵的部分，只能耳聞，熊眼睛是受注目的霸凌者，熊嘴巴是受凌者，而熊臉，則是大部分的旁觀者，其實只要熊臉消失，霸凌舞台不見了，那霸凌的現象也就跟著消失。

身為班級教師，如何去幫助受凌者去除其成為「受凌者」的條件與個別輔導霸凌者同樣重要！

霸凌關係中有很多時候是只有傷痛但看不見傷口的，多觀察、多了解，將「單一問題」去轉化成「全班的問題」，將「單一責任」變成「全班共同責任」，讓全部的孩子互相思考，運用團體的動力去改善班級的氣氛。

而接下來的議題則是談到身心障礙學生在學校的困擾，除了學習上的適應困難之外還有與他人相處的問題，但有時，其實不是無法與別人好好相處，而是沒能「與自己和解」，在沒有辦法接受自己的身體，接受自己的特別這樣的狀態之下，要如何能和別人和睦相處？身為教師，除了小心的對待身心障礙孩子的情緒外，更應鼓勵他去承認自己的軟弱，讓他了解用「武裝自己」是不會讓自己的軟弱消失
唯有勇敢面對，並讓自己「真正變強」才會重拾自信！

文章類別：
訂閱： 文章 (Atom)