2018年12月24日 星期一

107年度特殊教育之學校機關人員防災知能工作坊

交通大學單信瑜教授
本文作者:資源班導師 孫翌軒
研習日期:2018年12月5日
研習地點:高雄市立中正高中
研習講師:交通大學 單信瑜 教授
研習心得:

去年在擔任總務主任的時候,曾邀請過單信瑜教授來學校分享「地震的避難方式」,非常精彩,這次看到臺灣防災教育訓練學會辦理「特殊教育」防災知能工作坊,覺得新奇,且又有單信瑜老師的名字,便報名參加了。

的確,特殊教育在防災教育這塊,國內進行的推廣並不多,但是身心障礙學生在防災的過程中又是特別容易傷亡的一個族群,這次的工作坊設計了一些情境,讓學員思考該如何疏散困在學校建築物的身心障礙學生,才讓我們知道,平時學校進行防災的演練,不能再抱著「身心障礙學生應早點進行疏散演練以免拖累別人的心態」 ,要實際下去操作才會讓學校知道,真正發生災難時會遇到的困難,如此才能去編配相關人員進行協助,讓災難的傷亡降至最低。

107年度高中職生活管理課程研習

蕭若瑤老師分享生活管理教材
本文作者:資源班導師 孫翌軒
研習日期:2018年10月17日
研習地點:文化大學推廣部高雄教育中心
研習心得:

國教署為了提供高中職特教教師教材的範例,在高中職階段身心障礙特殊教育輔導團之下,成立了教材編輯小組,小組分為三個組別,分別開發學習策略、社會技巧及生活管理的教材,經過一年的發展,陸續看到豐碩的成果。

高中職階段特殊需求領域教材下載(需登入會員)

教材編輯小組會議

生活管理小組的成員多數都為南部高中職的特教教師,初期我曾經參與其中,但中途因為學校業務更動不得不退出,小組成員雖然都是特教教師,但是服務的學校從特殊教育學校、高中到高職都有,服務的對象橫跨輕度的資源班學生到極重度的特教班學生,在這樣的情況之下發展教材是一件非常具有挑戰性的工作。

理想的情況是希望有出版商進行特殊需求領域的教材出版,但是,在缺乏出版商願意出版的情況之下,特教老師只能使用這樣的方式來進行教材的產出,也就是俗稱的「自編教材」。過程中,我經常問自己「是否具備能力(素養)來設計特殊需求領域的教材?」畢竟,在師資培育階段,並沒有學習策略、社會技巧、生活管理教材設計的培訓,唯一的教材設計培訓是「身心障礙學生教材教法」(六學分),其餘的課程多為各式身心障礙的導論,教材編輯的素養是否已經具備呢?我自認為是不夠的,或許這方面還是要不斷努力才行。

107年度普通班導師自閉症增能研習

高雄師範大學劉萌容教授
本文作者:資源班導師 孫翌軒
研習日期:2018年10月20日
研習地點:國立台中家事商業職業學校
研習主題:自閉症者特質與輔導實務
研習心得:

依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》,自閉症為神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題,致在學習及生活適應上有顯著困難者。其鑑定基準:
  1. 顯著社會互動及溝通困難。
  2. 表現出固定而有限之行為模式及興趣。
Accoring to DSM-V(2013), the diagnostic crireria of Autism Syndrom Spectrum:
  1. Persistent deficits in social communication and social interaction across multiple contexts.
  2. Restricted, repetitive patterns of behavior, interests, or activities.
  3. Symptoms must be present in the early developmental period.
  4. Symptoms cause clinically significant impairment in social, occupational, or other important areas of current functioning.
  5. These disturbances are not better explained by intellectual disability (intellectual developmental disorder) or global developmental delay. Intellectual disability and autism spectrum disorder frequently co-occur; to make comorbid diagnoses of autism spectrum disorder and intellectual disability, social communication should be below that expected for general developmental level.
泛自閉症的出現率,1978年大約0.04%(典型自閉症),2017年約2.47%(NHIS survey)。生理因素才是造成自閉症的原因,非精神或心理疾病,也不是教養或不良親子關係造成。

對於自閉症學生的問題行為,教師必須了解行為是有功能的,透過功能性分析,可以理解行為背後的原因,對於問題處理方案可以更有彈性,並增進對於學生困境的了解。


107年度輔導區特殊教育年度工作檢討會暨專題演講

王俊凱老師講解低科技輔助溝通系統
本文作者:資源班導師 孫翌軒
研習日期:2018年10月24日
研習地點:國立臺東大學
研習主題:低科技輔助溝通系統(ACC)應用實務
研習心得:

Augmentative and Alternative Communicaton(AAC),輔助溝通系統
針對各種不同年齡、社經地位和種族,因為手勢、言語或書寫溝通暫時或永久的缺損,無法達到溝通需求,而需要說話或書寫的適應性協助。

  • Augmentative 擴大:用以加強自然說寫能力的方法
  • Alternative 替代 :用以替代說寫能力的方法
針對AAC的教學,首重學習動機的提升,如果學生沒有動機想要進行溝通,任何的教學都難以成功。只有AAC的科技設備,卻沒有適當的策略、支持、指導和實行,無法造就一個有能力而又熟練的溝通者。

Pictures Exchange Communication Systems(PECS),圖卡交換溝通系統

記得在大學師培階段,曾經有學習PECS這套溝通系統,但是進入職場之後,因為學生的溝通能力良好,不曾真正使用過這套系統。藉著這場研習,讓我重新複習如何正確地操作PECS。

107年度推展高級中等以下學校家庭教育研習

郭秋時 校長
本文作者:資源班導師 孫翌軒
研習日期:2018年10月18日
研習地點:彰化明道大學
研習主題:
  • 學校實施家庭教育策略及規劃/唐先梅教授
  • 談高中生的性別議題與婚姻教育/郭秋時校長
  • 不同族群之家庭教育實施策略/郭秋時校長
研習心得:

我一直認為,家庭是國家的根本,家庭若有正常的發揮功能,可以解決很多的社會問題,國家才會將心思放在更長遠的政策,如今,政府為了少子女化的問題頭疼,因為勞動力人口的下降,對於整體國力的影響可說是非常的大,但是,年輕人不願意生,有太多的理由,若是無法提供子女良好的教育之下,選擇不生育,我認為這個是可以理解的。

生而不養,生而不育,是現代教育現場經常面臨的問題,我們都理解,孩子在六歲之前的教育對於孩子的一生有極大的影響,愈早進行教育的投資/陪伴,對於孩子的影響是最有效果的,如果在這麼關鍵的時期,不給孩子應有的教育/教養,造成孩子行為/習慣的偏差,在孩子年歲稍長,需要花更多的時間/精力來進行矯正。

因此,家庭教育究竟該如何在學校的場域施行,這就是本次研習的重點,透過家庭教育的專家學者以及教育夥伴的分享,我們可以知道該如何進行。當然,不可否認,家庭教育理應當在家中進行,透過父母對於子女的身教、言教、境教,這樣產生的效果才是最大的。

教育廣播電台特別的愛



節目介紹:「特別的愛」廣播節目是由教育部學特司與本臺合作製播,探討議題包括:各類障別在各教育階段教學經驗分享、資優教育、情緒障礙學生輔導、班級經營技巧、專團合作、生涯輔導、休閒娛樂教育,職業能力養成及再設計、體適能訓練、同儕互動接納、社區資源運用、家長參與、親子教養觀念、性平教育、身心障礙學生及人士各項權益及各項支持服務系統外,特配合「教育部學生事務及特殊教育司」及「國民及學前教育署」本年度施政主軸---特教法規政策宣導、大專校院特教工作推動、學前早療等政策,規劃探討:特教法基本精神以及大專校院支持服務系統、融合教育、生命教育、家庭支持、法制觀念建立、早期療育落實等內容,邀請各相關人士提供意見及心得,使特教學生經由教育學習過程,達到展現優勢能力進而參與社會。另外,對一般學生而言則可增進關懷、悅納人己差異之情懷,進而增進社會大眾友善對待的平等觀念。

107年度友善校園學生事務與輔導工作-特教部分

陳綢兒少家園創辦人 陳綢女士
本文作者:資源班導師 孫翌軒
研習日期:2018年12月6日
研習地點:國立南投特殊教育學校、陳綢兒少家園
研習主題:
  • 從涉及人權及性平議題之教育爭議事件討論與特殊生家長的親師溝通/黃旭田律師
  • 從兒少工作服務模式看見人權思維:以陳綢兒少服務中心為例/廖士賢社工
研習心得:

本國教師對於法律的認知,多數都是不及格,在這樣的教育現場,學生該如何學習成為現代的具備法治素養的公民呢?黃旭田律師從「教師輔導與管教學生辦法」切入,說明教師該如何依法進行學生的管教,這讓我想起最近看到的一則新聞

事情發生在美國加州,一名13歲的自閉症光譜學生 Max Benson,因為學校職員的不當肢體限制(physically restrain)導致其死亡,初步調查指出,職員的肢體限制已經觸犯州政府的規定。

依據本國特殊教育法,具有情緒行為問題的身心障礙學生,學校的IEP團隊應該為學生訂定「行為功能介入方案」(behavior intervention plan),在這個方案中,明確訂定學生問題行為的處理方式, 包含行為功能分析、前事策略、行為教導及後果處理。

對於 Benson 的死亡,在調查結果出爐之前,我們不應該有太多的臆測,但是這樣的事情,從特殊教育發展至今一直是特殊教育教師最困擾的事情,特別在融合教育持續推行的過程,普通班教師也逐漸感受到同等的壓力,因此,個別化教育計畫(IEP)的訂定就是能確保師生權益的一份法律文件。

位於南投埔里的陳綢兒少家園,安置許多遭遇問題的兒童及少年(以男性為主),機構的成員多數都是年輕的社工,藉由廖士賢社工的講解,讓我了解兒少學員的安置對象及運作方式,在演講的途中創辦人陳綢女士突然現身,真是讓人驚奇,陳綢女士奉獻社會的精神真的值得效法,特別是對於因為家庭功能失能的這群孩子,更是張開雙手將他們牢牢接住,陳綢女士曾說:「孩子是社會的資源,國家的棟樑,應該有個地方來照顧這些沒有被照顧好、沒有被教育好的孩子。」