融合教室正式啟用

融合教室 Inclusion Classroom

經過一年的等待，融合教室終於完工，修繕經費由教育部國民及學前教育署補助。我們將原本的閒置空間改造成一間美輪美奐的教室，為了與原本的資源教室區隔，新教室命名為「融合教室」Inclusion Classroom。教室的面積約53平方公尺，屬於中型的教室，因此僅規劃九個座位(其中包含一個教師辦公桌)，並且新設兩個中大型置物櫃，將用來放置教學資料與學習輔具。教室除了用來安排特殊需求學生之課程外，相關專業團隊亦會使用本教室來提供學生物理治療、職能治療等服務。

融合教室除配置電腦、投影機、空調等基本設備外，將來也會增設專業的「視訊會議系統」，為什麼教室需要增設視訊會議系統呢？ 在 COVID-19 之後，全球教育現場有了巨大的改變，2021年5月本國開始的「停班不停學」已讓師生大幅改變過去的學習方式，網路遠距教學會是一個未來趨勢。因此當初在規劃「融合教室」時，也期待其能符應「網路遠距教學」之需求，融合除了代表「普特融合」之外，也有「虛實融合」之意。

在這套系統的輔助之下，未來除可因應「網路遠距教學」之外，亦可安排「遠距跨校課程」以提供特殊需求學生更為多元的教學，例如，由校外專門師資(遠距)與本校老師(現場)進行協同教學，提供社會技巧、學習策略等專門課程。此外，未來本校在辦理跨校教師專業學習社群時，也可以沿用此模式與其他國家(或學校)的教育夥伴進行經驗交流與問題研討，以克服本校地處偏遠之物理限制。

教室整修前 Before Construction

教室設計圖 Design

融合教室 Inclusion Classroom

SEWET 資源班教師社群 第二季成果

 

時間進入到下學期，這季我們安排了兩場社群，主題圍繞在高中階段的「間接服務」。

什麼是間接服務？依據美國 Pacer Center 的文件所述，間接服務(Indirect Service)為不直接面對學生的一種服務模式，特殊教育教師或相關專業人員提供這些服務給學生周遭的重要他人，包含普通班教師、同儕或家長，間接服務包含(1) 諮詢 (2) 課程與環境調整 (3) 觀察 (4) 於特殊場域紀錄學生的進步情形或輔具使用狀況。反之，直接教學或服務(Direct Instruction or Service)，則是由特教教師或相關人員直接提供給學生課程或訓練以達到IEP的目標。

回到台灣，過去國立高中學校均無要點對於「間接服務」有明文律定，而這些工作都屬於潛在於課表之外的工作，直到去年公告的特教教師每週教學標準，才終於放寬間接服務的認列。依據「國立特殊教育學校及國立高級中等以下學校特殊教育教師每週教學節數標準」第八條。

• 高中資源班教師每週基本教學節數包括直接教學與間接服務，由學校依學生需求擬定，經特殊教育推行委員會審議通過；其間接服務節數，於每學期內，平均每週以八節為限。

依據今年4月16日公告「國立高級中等學校辦理身心障礙分散式資源班實施要點」第六條。 

• 間接服務內容，應以學生為主體，包括需求評估與處理、個別晤談與指導、諮詢服務、入班觀察及其他特殊教育相關服務事項。

• 間接服務，以採固定式課表為原則，必要時，得採不固定時段實施，並得合併於第一項整學期間接服務節數計算，學校並應每學期檢討節數計算之適切性；教師於每次完成服務後，應確實填寫服務紀錄表，定期報處、室主管審核。

• 學校每學期應就間接服務之成果，向特殊教育推行委員會報告。

這對於國立高中資源班教師而言，這無疑是一個鬆綁，對於樣態多元的國立高中而言，間接服務要做到怎樣的程度，應該由各所學校來討論，對於直接教學需求強烈的學校(例如高職)，間接服務的比例便可以壓低，反之，對於間接服務需求強烈的學校(例如高中)，間接服務的比例便可拉高。端視各所高中對於校內資源班教師的期待為何？

不同的教育主管機關對於資源班的律定有些許的差異，但是在間接服務這個範疇，新北市2016年便開始運行，依據當年「新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點」的規定，「每名資源班教師應依學生需要，提供其在普通班學習之各項入班協助或訓練，每星期以兩節為計。」入班協助或訓練的內涵定義包括：「學習情形之觀察與評估與討論、教師諮詢、協同或示範教學、協助突發事件處理、班級宣導、參與相關專業服務、行為介入方案實施示範、學生助理人員訓練、家庭訪視、科技輔具使用訓練、評量調整方式練習、獨立學習指導等。」

從上面這個表格可發現，國教署與美國 Pacer Center 的定義均屬於概略性，優點是以大方向去概括，較能包含許多模稜兩可的項目，而缺點是對於間接服務的認定會依各校(單位)而異，對於本國近百所散布於各縣市的國立高中職學校而言，以概略性的定義應該能舒緩各校因位於不同區域、學制所產生之差異。反觀新北市的細項型定義，因其校數不多(28校)且區域較為集中，因此以細項型定義對於新北市政府而言或許較容易進行資源的管理。

回到社群，這季我們邀請新北市的劉老師，分享新北市入班協助與訓練的實務經驗，藉由社群我們認識了新北市的學校生態，包含班級與人員編制，與國立學校確實存在著些許的差異。以及這些年，新北市在入班協助(間接服務)的推動與運作，曾經遭遇的困難有哪些？以及實際做法為何？這些資料都彙於新北市政府所出版之書籍「學習的引路人」。

SEWET 資源班教師社群 第一季成果

 

SEWET 教師社群

2020年，我開始經營一個跨校(科)的高中教師社群，與西部學校相比，東部起步晚了許多年，但是也因為如此我有許多寶貴的經驗可供參考，東台灣特殊教育工作坊(Special Education Workshop in Eastern Taiwan, SEWET)，社群成員以高中特殊教育教師/業務承辦人為主，包含均一中學、公東高工、成功商水及台東專科高職部均有教師參與，這算是一個難得的機會，可以聚集台東地區的特殊教育教師，共同來精進教學的知能，有別於各校自辦的特殊教育研習，教師社群可以進行進階課程的設計與討論，本學期我們便邀請鹿港高中資源班導師尤志輔來與我們分享「特殊教育行政實務經驗」以及目前討論度最高的「高中資源班間接服務之實行方式」。

SEWET 教師社群

2021年，我同樣以「擁抱個別差異的新典範-融合教育」為導讀書籍，以本書為架構來設計社群的主題，3月5日，我邀請了新北市金山高中的劉旭桓老師，分享「新北市入班協助或訓練實務經驗分享」，來認識新北市高中學校是如何推動間接服務? 當然，本季同樣有規劃書籍導讀，4月9日，我們便要導讀專書第七章「特殊需求學生的需求分析」。今年的社群同樣會採用虛擬及實體同步，提供物理距離較遙遠的成員一個參與社群的替代方案。