106年度身障升學甄試簡章已經公告

重要日程：

1. 網路(繳費)報名：105/12/14~105/12/21
2. 郵寄報名資料：105/12/22
3. 寄發准考證：106/02/08
4. 學科考試：106/03/17~106/03/19
5. 寄發成績單：106/04/21
6. 網路選填志願：106/04/27~106/05/03
7. 分發結果公告：106/05/11

有意願報名之考生，請在指定時間內向資源班導師報名喔!

• 106年度身心障礙學生升學大專校院甄試簡章

• 考試官方網站

特殊教育微電影「跳舞吧!機器人」

跳舞吧! 機器人「教師篇」

影片介紹：到底發生什麼事，腦性麻痺的學生葉運鵬突然不來上課？！難不成是跟期末製作專題有關？張雅芬老師決定深入了解，發現了學生之間微妙的友誼……原來，只要能站在對方的角度思考，每一個孩子都是不平凡的。

跳舞吧! 機器人「學生篇」

腦性麻痺的葉運鵬，居然說期末製作專題要設計跳舞機器人？！同組的林展毅忍不住講了幾句風涼話，沒想到葉運鵬卻決定休學！這下該怎麼辦？機器人真的能夠順利起舞嗎……

學習單下載

認識身心障礙學生升學管道

資源班導師孫翌軒進行特殊教育工作報告

11月26日，本校第1次舉辦親師座談會，在座談會中除了進行本學期的特教工作報告之外，還針對身心障礙學生的升學管道做了簡要的介紹(PDF檔下載)，以下是簡報的圖片介紹：

打造完美網頁親和力研習影片

林克寰先生講解打造完美網頁親和力

主題：打造完美網頁親和力
講師：林克寰 JEDI LIN
時間：105年11月25日 下午 14:30-16:10
地點：本校圖書館三樓 視聽教室
內容：自103學年度開始，本校陸續辦理可及性(Accessibility, #a11y)相關的研習，包含通用設計、有聲教材及行動裝置輔具的應用、全方位課程設計等等，本學期將接續辦理網頁親和力的研習，讓本校師生及行政同仁瞭解如何讓網頁對人們更為親善、使內容便於被使用，尊重使用者的主觀介入，讓網頁使用者感到自在舒適，並能依需求及指定的方式，來運用、操弄網頁的內容。
研習影片：

1. 打造完美網頁親和力(上)
2. 打造完美網頁親和力(下)

105學年度第1次特教學生親師座談會議程表

105學年度高級中等學校身心障礙學生融合教育研習心得

「不只混合，更要融合」

本文作者：吳漪涵

這次特教輔導知能研習的主題有以下三個
ㄧ.從和平共存出發穿透霸凌問題，SAFE 輔導運作實務
二.與自己和解到與別人和睦
三.成就「每一個孩子都重要」的融合教育輔導策略

在第一個議題中，有很多是在教育第一線的老師們時常會遇到的狀況，霸凌發生的原因、如何進行霸凌者、受凌者以及在霸凌關係中最常被忽略但卻是卻最關鍵角色的旁觀者的輔導，如果以一個熊臉來比喻的話，老師和家長是在耳朵的部分，只能耳聞，熊眼睛是受注目的霸凌者，熊嘴巴是受凌者，而熊臉，則是大部分的旁觀者，其實只要熊臉消失，霸凌舞台不見了，那霸凌的現象也就跟著消失。

身為班級教師，如何去幫助受凌者去除其成為「受凌者」的條件與個別輔導霸凌者同樣重要！

霸凌關係中有很多時候是只有傷痛但看不見傷口的，多觀察、多了解，將「單一問題」去轉化成「全班的問題」，將「單一責任」變成「全班共同責任」，讓全部的孩子互相思考，運用團體的動力去改善班級的氣氛。

而接下來的議題則是談到身心障礙學生在學校的困擾，除了學習上的適應困難之外還有與他人相處的問題，但有時，其實不是無法與別人好好相處，而是沒能「與自己和解」，在沒有辦法接受自己的身體，接受自己的特別這樣的狀態之下，要如何能和別人和睦相處？身為教師，除了小心的對待身心障礙孩子的情緒外，更應鼓勵他去承認自己的軟弱，讓他了解用「武裝自己」是不會讓自己的軟弱消失
唯有勇敢面對，並讓自己「真正變強」才會重拾自信！

思覺失調症學生輔導策略研討暨工作坊研習心得

王意中心理師講解思覺失調

研習會場

時間：105年9月30日
地點：國立宜蘭高商
主題：思覺失調症學生輔導策略研討暨工作坊
講師：王意中 心理師
本文作者：輔導教師 藍天壕

多一分認識，少一分誤會，多一份能量

在大學的課程當中多多少少都會提到關於思覺失調（過去稱為人格分裂現已改名）的相關訊息，但是那時所接收到的資訊都是片段的，沒有辦法很深入的了解，遇到真正有這個狀況的學生可能也不知道如何是好，但參加了這次的研習在認識和處理方面都有一定的提升。

首先是認識的部分。思覺失調的症狀主要有幻聽、幻覺、對於他人會有較多的猜疑，甚至到妄想的地步，而且行為也會令旁人覺得「這個人怎麼怪怪的」。不過真正去了解他們聽到的聲音以及思緒的紊亂之後，就可以理解為什麼他們會有這樣的反應。當腦袋裡面有很多不同的說話聲在迴盪時那個壓力是相當大的，而且聲音大多是低語的方式，在研習中聽到模擬幻聽的錄音帶時，自己也很難負荷這樣的聲音，即使知道它是模擬的；而思緒紊亂的部分講師也透過影片、講解讓我們知道當事人是如何解讀周遭的資訊，每一個資訊對他們來說都是一個刺激，都要花上好一段的時間去處理他，然後使自己避開危險。

再來是處理學生實際狀況的部分。在這裡非常感謝其他學校的老師們踴躍提問，在與講師的一問一答之間讓我更清楚的知道，如果自己遇到該怎麼樣處理，如何和學生建立關係、如何幫學生營造一個相對安全的環境、如何與家長溝通、如何會同其他老師合作，這些都是非常寶貴的經驗，也知道遇到困難時可以找哪些人協助。

研習結束後「怪怪的」這種形容已經被我替換成「頭腦生病了」，不去標籤那種與眾不同的感覺，改以一種積極、願意主動協助的方式去看待。

打造完美網頁親和力

本學期特殊教育研習資訊如下：

1. 主題：打造完美網頁親和力
2. 講師：林克寰 聽力師
3. 時間：105年11月25日(五) 下午 14:20~16:10
4. 地點：本校圖書館三樓視聽教室
5. 代碼：2054060
6. 課程介紹：

    Accessibility 可及性，意思為身心障礙者所設計的產品、服務、裝置、環境，讓身障者可以參與一般人日常的生活。從103學年度開始，本校開始以「可及性」為主軸，辦理一系列的研習：

• 103-1 有聲教材製作及溝通筆在教學上的應用
• 103-2 通用設計 Universal Design 
• 104-1 行動裝置的低視力輔助應用
• 104-2 全方位課程設計 Universal Design for Learning
• 105-1 打造完美網頁親和力 Web Accessibility

    本學期，我們延續可及性的主軸，辦理網頁親和力(Web Accessibility)之研習，研究如何讓網頁對人們更為親善，使內容便於被使用，尊重使用者的主觀介入，讓使用者感到自在舒適，並能依需求及指定的方式，來運用網頁的內容。歡迎有興趣的師生報名參加。

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關於講師

學歷：

• 台北護理學院聽語障礙科學研究所聽力組碩士
• 中山醫學院復健系聽語治療組

經歷 ：

• 受邀W3C  HTML工作小組，參與HTML5標準制訂
• 台灣創用 CC 計畫技術首席
• 聯合新聞網數位文化誌特約專欄作家

簡介：

        1980年生於彰化，2000年架設了自己的個人部落格，並於2003年出版第一本部落格架站專書，是台灣部落格發展時的部落客先驅，並被稱為「台灣部落格之父」。早期無名小站的原始架構即是依循此書中的範例而寫成，對台灣部落格的發展影響甚大。林克寰認為網頁與使用者的聯繫和人與人之間的聯繫，都一樣有溝通上的問題，因而致力於台灣網頁親和力的發展。目前為全職的自由工作者，致力於推廣各種讓IT開發者和使用者更密切聯繫的技術。

聽覺障礙學生溝通、教學及輔導研習心得

陳淑華老師介紹聽障學生輔具及輔導策略

主題：聽覺障礙學生溝通、教學及輔導
講師：台中啟聰學校 陳淑華老師
地點：國立台東大學附屬特教學校
作者：資源班導師 孫翌軒

心得：

    陳老師在聽覺障礙領域奉獻多年，累積相當豐富的經驗，這次的研習除介紹目前助聽器的最新科技、聽覺障礙學生的輔導策略，還分享她在這幾年進行聽覺障礙入班宣導的經驗，對於日後我在校內進行入班宣導有相當大的幫助。

助聽器檢測器

    聽障生在校內如果能夠妥善的運用聽障輔具，對於學習會有相當大的幫助，但是礙於許多因素，少數聽障學生不願意使用輔具，這時候校內的支持就顯得相當重要，在本校開學時就會針對全校師生介紹目前校內身心障礙學生的概況及輔具使用的情形，讓教師在最快的時間掌握班級的身障生，接著在徵詢聽障學生同意之後，會在開學第一周即進行入班宣導，讓班上學生了解身障同儕的狀況以及該如何協助他們。

資源班導師孫翌軒進行聽覺障礙入班宣導

    學校的外部環境都準備好之後，再加上聽障生本身願意跨出那一步，通常在學校都能夠有良好的適應，唯有接納自身的障礙，才能夠讓廣大的世界接納你。


講義：

1. 創造雙贏的世界，認識身旁的聽損同學 入班宣導活動
2. 下載幸福安裝愛，聽力挑戰者的成長足跡

探索教育營圓滿落幕

探索教育營感謝你

作者 資源班導師 孫翌軒

2013 年，本校開始與徐堅璽心理師合作辦理探索教育營，至今已經第 4 年，今年，報名的人數不甚理想，但在這樣的機會下讓學生才得以挑戰更高難度的「攀繩」，感謝各位同學的支持，讓活動得以順利進行，也感謝徐心理師多年來的帶領，讓本校學生在活動體驗的過程中，能夠認識自己、學習合作、克服困難、挑戰自我。

104學年度探索教育營照片

建立高中學校個別化教育計畫模式說明會

林坤燦教授講解個別化教育計畫模式

作者 資源班導師 孫翌軒

主題：104學年度建立高級中等學校個別化教育計畫模式說明會
講師：國立東華大學特殊教育學系 林坤燦教授
時間：105年6月21日
地點：國立桃園啟智學校
心得：

在學期末的時間，千里迢迢來到桃園參加這場四個小時的說明會，主題是關於個別化教育計畫(以下簡稱 IEP )，講師從法規層面講解 IEP 的緣由，並說明特殊教育新、舊法中 IEP 的差異，下半場則介紹耗時兩年研發出來的「高級中等學校 IEP 模式」，這個模式考量高中職與國中小的差異，將 IEP 調整為一半勾選、一半撰寫，期待能減輕高中職教師的負擔，並與國中小階段做些區隔，這個 IEP 模式符合目前國內特殊教育法之規定，只要學校有依據這個 IEP 模式擬好每一個項目，基本上就達到特殊教育法的要求，但僅有 70 分的水準，若要達到 100 分還是得仰賴第一線的教師的努力。

個人認為，國教署推廣這套 IEP 模式可以讓目前生態多元的高中職「至少」達到法定的要求，但至於寫得怎麼樣？落實的怎麼樣？這又是另外一個問題了，在國家經濟拮据的情況下，也只能「先求有再求好」，特別是在十二年國教推行之後，有愈來愈多的身心障礙學生選擇社區的公私立高中職就讀，學校面對這群身心障礙學生，如果校內沒有特殊教育教師的配置，很多業務的推動都會落到輔導教師身上，人力吃緊、缺少專業，這是目前高中職的現況，未來還有一段很長的路要走，推動 IEP 模式才只是第一步呢。

民雄農工IEP檔案下載處

104學年特殊教育學生正向行為支持輔導專業知能研習

本文作者 吳漪涵 老師

  在教育環境裡，如何處理問題行為一直以來都是讓教師很困擾的問題，同時也是十分重要的議題，一個有問題行為的學生，會不斷的因為自己的問題而製造出問題行為，這樣的行為可能想引起他人注意，可能是一種保護機制，可能有多種藏在行為底下我們看不見的原因，但是這些行為不但干擾了教師的教學，更影響自己與其他人，所以我們通常會透過［最快的方式］－懲罰，去減少其產生的頻率，但效果很有限，有時甚至讓問題的嚴重性擴大。於是正向行為支持的概念便開始萌芽，開始了以正向來替代負向的處理策略。

以下擷取課程中重要的部分：

106學年度身心障礙學生升學大專校院甄試事宜

一、旨揭調查身心障礙甄試各學制招生名額需求包括：大學、二技、四技及二專，其障礙類分別為：視障、聽障、自閉症、腦性麻痺、學習障礙及其他障礙等6大類，報名資格以具有中華民國身分證統一編號，並領有身心障礙證明（手冊）或鑑輔會證明之高級中等教育階段學生為限。請符合報名資格之高二學生，由教師與家長共同討論，就學生優勢能力與報考學校系(科)進行分析，並由學校統一上網填報（每生必須填報6個志願），所填之需求僅供大專校院提供招生名額參考。

二、本項開缺需求填報採網路登錄作業，填報時間為105年5月23日(星期一)上午9時至105年6月30日(星期四)下午5時止。

三、106學年度身心障礙學生升學大專校院甄試網路報名日期，預訂於105年12月下旬辦理，請各高中職學校在調查開缺需求同時，併同清查學生持有之身心障礙證明（手冊）是否逾期，或鑑輔會證明是否逾期或逾該適用教育階段，若未符合規定者，應即通知學生家長循程序向縣市社政單位、鑑輔會或教育部國民及學前教育署重新申請，俾利未來甄試報名。

四、依據105學年度身心障礙學生升學大專校院甄試簡章，再次重申本甄試報考資格自106學年度起：
 (一) 高中職「應屆畢業生」不得再持國中就學時期所取得之鑑輔會證明報考本甄試，即便證明所載之適用教育階段為「中等教育階段」或「高中職教育階段」亦不適用。
 (二) 高中職「已畢（肄）業生」須持適用教育階段「至高等教育階段一年級（含以上）」，不得再持中等教育階段或高中職教育階段之鑑輔會證明。　　　　　
 (三) 高中職畢（肄）業已逾1年以上者，不得再持高中職就學時期所取得之鑑輔會證明報考本甄試。

五、若有相關填報問題，請洽詢身心障礙學生升學大專校院甄試委員會(03-4227151轉分機57148~57150)。另各校系（科）招生細項亦可至http://enable.ncu.edu.tw/106/index.asp「歷屆簡章」參閱105學年度身心障礙學生升學大專校院甄試簡章。

本學期辦理活動及研習

本學期資源教室所辦理的活動如下，歡迎各位師長同學報名參加：

一、特殊教育知能研習

Universal Design for Learning via Giulia Forsythe

1. 主題：閱讀輔助科技 UDL的理念與教材分享
2. 講師：國立嘉義大學 特殊教育學系 陳明聰 教授
3. 時間：105年3月25日(五) 下午 14:20~16:10
4. 地點：本校圖書館三樓視聽教室
5. 對象：本校教師
6. 內容：在103學年度本校曾辦理通用設計(universal design, UD)的初階研習，介紹通用設計理念與生活中以此理念設計的產品，本次將進一步辦理全方位課程設計(universal design for learning, UDL)的進階研習，讓教師更了解該如何運用通用設計的理念來設計身障生與一般生均可以使用的教材，以提升本校身障生的學習成效以及教師教材設計的能力。

二、手工藝創作坊

多肉植物盆栽

1. 主題：多肉植物盆栽 DIY
2. 講師：燕子工坊
3. 時間：105年5月18日(三) 下午 14:20~16:10
4. 地點：本校圖書館一樓會議室
5. 對象：本校學生，以身障生及其志工同學優先錄取，若有剩餘名額則開放給校內教職員工，共25名
6. 報名網址

三、探索教育營

探索教育營牌卡活動

1. 主題：探索教育營
2. 講師：徐堅璽 心理師
3. 時間：105年6月18日(六) 08:00~16:00，7個小時
4. 地點：本校校園及實驗大樓二樓舞蹈教室
5. 對象：本校學生，以身障學生及其志工優先錄取
6. 內容：藉由探索教育專業人員的帶領，使身心障礙學生與一般學生共同參與探索教育課程(繩索活動、室內遊戲等)，以提升學生的溝通、協調及問題解決的能力。
7. 報名網址(點選開啟報名表件)

105年學障生大專升學生涯講座暨升學說明會

1. 社團法人中華民國學習障礙協會訂於105年3月19日至4月16日分6區（新北、臺北、新竹、臺中、臺南、高雄）辦理旨揭活動。 
2. 活動對象：高中職階段學習障礙生、家長及教師。家長及一般參與者，請填寫附件之報名表或網路線上報名。教師身份或需要研習時數者，請至特殊教育通報網>教師研習>其他單位研習，點選該場次報名。 
3. 詳細活動內容與報名事宜，請逕上該會網站或部落格。有任何疑義請洽黃千榕社工員，電話02-27364062、27360297轉802。 
4. 105年學障大專升學生涯講座簡章下載

105年3月台東區特殊教育研習訊息

第一場

1. 主題：多感官教室課程設計與教學經驗分享
2. 講師：曾翊庭 職能治療師 救星療養院
3. 時間：105年3月5日(六) 08:40~12:00
4. 地點：國立台東大學附屬特殊教育學校
5. 對象：台東區高中職學校教師、台東區國中小學及學前階段教師、身心障礙者之家長及與復健相關治療師、其他對此議題有興趣者
6. 多感官研習簡章下載

第二場

1. 主題：特殊需求學生之性別平等教育教材教法研習
2. 講師：江秋華 副教授 國立嘉義大學特殊教育學系
3. 時間：105年3月26日(六) 08:40~16:40
4. 地點：台東縣政府特教資源中心
5. 對象：臺東縣各級學校教師、輔導人員、行政人員及學生家長
6. 性平教材研習簡章下載

三層級學習支援系統實務經驗分享

時間：2015年11月25日 下午 14:20~16:10
地點：本校圖書館三樓視聽教室
主題：三層級學習支援系統實務經驗分享，以臺東高商與寶桑國中為例
講師：台東寶桑國中 楊惠如老師；國立臺東高商 孫翌軒老師
內容：本演講先由孫老師講述三層級學習支援系統的概念以及辦法，接著由楊老師分享他在寶桑國中進行國文科差異化教學的實務經驗分享，最後由孫老師分享在台東高商進行英語拼音補救教學班的經驗，期待這場演講能夠對於該如何建立校本位三層級學習支援系統有更明確的方向。

104年度高中特教組長暨業務承辦人實務運作研習心得

周台傑老師講解高中階段特教法規與實務

主題：
(1) 以教育人員實務工作需求來談高中職特殊教育實施困境與突破
(2) 高級中等教育階段特殊教育法規與實務
講師：
(1) 國立桃園農工 吳怡薇 輔導主任
(2) 國立彰化師大 周台傑 教授
時間：104年12月30日
地點：國立嘉義家職
作者：資源班導師 孫翌軒
心得：

研習的上半場是由桃農的吳主任分享他多年處理特教行政的心路歷程，身為目前國內高中職階段(除特教學校之外)招收最多特殊教育學生的學校，的確有不少經驗可以供我們參考，例如資源班學生一入學就進行國、英、數的能力測驗，以了解學生的起點能力，這個部分我們在新的學年度會嘗試來辦理。

下半場則是由彰師大周教授講解高中職階段的特教法規，這部分是我最關心的地方，特別是針對高中職資源班教師的相關法令之修改，周教授提到國教署已經研擬好一份「高中職教育階段分散式資源班實施要點」，應該會在近期內公告，該要點有三個特色：

1. 資源班教師的授課領域以特殊教育需求領域為主，也就是學習策略、社交技巧等等。
2. 降低資源班導師的基本節數，由原本的12節降低為10節。
3. 明確定位資源班教師的腳色，類似大專資源教室的輔導教師。

個人認為，這個實施要點對於目前定位模糊的資源班教師有其正面的效益，雖然基本節數降低幅度遠低於我的預期，但整體方向是正確的，也就是高中職階段的腳色有別於國中教育階段，高中職以間接服務(整合相關資源、媒合)，國中階段則以提供直接服務(教學)，個人認為理想的高中職資源班教師的授課節數應該要落在6-8節，這還有待全國資源班教師不斷努力。至於將資源班教師授課領域限制在特殊需求領域，這部分或許會造成一部分老師的抗議，原因有二：1. 多數的資源班教師有修習第二專長。2. 特殊需求領域的課程執行上有許多的困難，學分的認可、抵免以及教材內容的設計都是造成特需領域至今難以發展的原因。

另外一個問題，就是「高中職分散式資源班的特殊教育評鑑是否應整合到校務評鑑?」，周老師的回應是特殊教育評鑑屬「專業評鑑」，校務評鑑為「校長領導評鑑」，兩者不宜混和。但在特殊教育五年發展計劃當中，執行內容6-2-1「檢討及修訂特殊教育評鑑指標及運作模式，辦理特殊教育評鑑工作」，或許我們可以期待國教署針對高中職分散式資源班的評鑑指標進行修改，以符合實際人力應該要達到的期許目標。