RTI 與轉介前介入知能研習

曾世杰教授講解轉介前介入

日期：2025年5月24日(星期六)

地點：臺東縣特殊教育中心

主題：RTI 與轉介前介入

講師：國立臺東大學 特殊教育系 曾世杰 教授

摘要：

依據〈特殊教育學生及幼兒鑑定辦法〉，鑑定基準明確提及「介入」的有學習障礙與情緒行為障礙兩種情形，(1) 學習障礙：..等學習表現有學習困難，且需經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。(2) 情緒行為障礙：前二款之困難經評估後確定一般教育及輔導所提供之介入成效有限，仍有特殊教育需求。

在教育領域，介入(Intervention)可細分「轉介前介入」(Pre-Referral Intervention, PRI)與「介入反應模式」(Response To Intervetion/Response To Instruction, RTI)，簡單來說，PRI 則是指在轉介學生至特殊教育(進行鑑定)之前，普通教育先行介入；RTI 是當學生有困難，普通教育與特殊教育便先行介入。轉介前介入(PRI)是傳統學習障礙鑑定模式下的產物，介入反應模式(RTI)則是教育革新後的執行模式，又稱為多層次支持系統介入。至於本國教育系統中的學習扶助(先前稱為補救教學)是針對所有學業落後的學生給予課程，核心理念較接近於上述的介入反應模式(RTI)。

轉介前介入(PRI)與介入反應模式(RTI)的差異，可以分成三個層面來探討：

(1) 介入提供的時機：轉介前介入(PRI)提供的時機為普通班教師發現學生可能有特殊教育需求時，以提供額外的教學介入，來排除學生的困難是教學不當所致。介入反應模式(RTI)則是針對所有學生進行篩選測驗，只要學生表現未達標準，學生都有機會接受更精緻的額外教學，不必等到學生出現顯著學習困難，即可盡早進行適性介入。

(2) 普通教育與特殊教育的合作模式：轉介前介入(PRI)中，普通教育與特殊教育仍分屬兩個教育系統。普通教育教師提供轉介前介入紀錄後，學生若符合鑑定基準，後續就由特殊教育教師進行教學，在轉介前介入中普教與特教的合作低；至於介入反應模式(RTI)，普、特必須合作無間，以共同執行多層次支持系統介入，包含第一層的差異化教學(普通教育)、第二層的補救教學(普通教育與特殊教育/學習扶助課程)、第三層的特殊教育。

(3) 進展監控的方式：源於傳統學習障礙鑑定的轉介前介入(PRI)，較依賴一次性標準化鑑定工具，且只提供普通教育的教學結果作為佐證，較不要求歷程中的進展資料；至於介入反應模式(RTI)則更看重教學歷程中的學生進步，以觀察介入是否有成效，是否需要調整教學策略。

三層級學習支援系統實務經驗分享

時間：2015年11月25日 下午 14:20~16:10
地點：本校圖書館三樓視聽教室
主題：三層級學習支援系統實務經驗分享，以臺東高商與寶桑國中為例
講師：台東寶桑國中 楊惠如老師；國立臺東高商 孫翌軒老師
內容：本演講先由孫老師講述三層級學習支援系統的概念以及辦法，接著由楊老師分享他在寶桑國中進行國文科差異化教學的實務經驗分享，最後由孫老師分享在台東高商進行英語拼音補救教學班的經驗，期待這場演講能夠對於該如何建立校本位三層級學習支援系統有更明確的方向。

英語拼音班即將開班

英語拼音學習扶助班

102學年度我們嘗試了一個新的方案「英語拼音班」，對象為本校一年級英語拼音困難的學生，再經過二十次的補救教學後，所有學生在英文假字測驗的分數均有顯著的提升，這證明經過密集的字母拼讀法補救教學後，低成就學生的英語拼音能力能夠有效的提升。今年，我們參考了學長姐的建議，將課程做了一些調整，資訊如下：

計畫：103學年度高級中等學校學習扶助計畫
班級：英語拼音班
對象：本校一年級英語拼音困難的學生
目的：藉由長時間、密集的補救教學，讓學生習得英語發音的技巧。
人數：10名
地點：資源教室
次數：40次
教材：Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons, K.K. Phonics

歡迎有需要的同學報名參加。

2014年低成就學生學習輔導學術研討會

論文發表

這次很高興可以代表學校前往台灣師範大學做論文的發表，研討會的主題是低成就學生的學習與輔導，而我的主題是"字母拼讀法對高職英語低成就學生之補救教學成效研究"，這個補救教學方案由102學年度教育部高職優質化補助。

本研究採等待式真實驗設計，研究者將20名高職英語低成就的學生隨機分派為實驗組與對照組，一個組別10名學生，兩個組別前後接受每周3次、每次50分鐘、共20次的外加式補救教學課程，補救教學教材為直接教學法設計的DISTAR課程(Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons)。為了瞭解學生英文讀字能力的變化，研究者自編40題的英文假字測驗，測驗採個別施測，答對得1分，答錯或未答得0分，三次的假字測驗穿插在其中。

英文假字測驗成績的變化

研究結果發現，實驗組學生再經過補救教學後，其英文讀字的能力顯著高於對照組；在對照組接受完補救教學後，兩個組別的讀字能力表現不相上下。由此可知，補救教學對於低成就學生是有成效的，但結果也發現，補救教學的成效難以推論到段考的英文成績。

這次研討會有許多有趣的論文發表，但可惜的是，多數的論文主題都偏向於差異化教學，而非補救教學，理由有三，一、低成就學生的篩選方式不明確，究竟誰是低成就學生，缺乏一個明確的診斷標準。二、無法明確得知補救教學的成效，有的論文以問卷的方式檢視教學成效，但很容易流於主觀。三、少部分的補救教學不符合有效教學的原則，例如教學次數太少、頻率不高等問題。

高中職階段的補救教學，相較於國中小，起步是較晚的，雖然以補救教學原則來看，愈早介入成效愈佳，但是面對十二年國教學生的差異性，在高中職推動補救教學還是有其必要性。

字母拼讀法對高職英語低成就學生之補救教學(全文下載)。