RTI 與轉介前介入知能研習

曾世杰教授講解轉介前介入

日期：2025年5月24日(星期六)

地點：臺東縣特殊教育中心

主題：RTI 與轉介前介入

講師：國立臺東大學 特殊教育系 曾世杰 教授

摘要：

依據〈特殊教育學生及幼兒鑑定辦法〉，鑑定基準明確提及「介入」的有學習障礙與情緒行為障礙兩種情形，(1) 學習障礙：..等學習表現有學習困難，且需經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。(2) 情緒行為障礙：前二款之困難經評估後確定一般教育及輔導所提供之介入成效有限，仍有特殊教育需求。

在教育領域，介入(Intervention)可細分「轉介前介入」(Pre-Referral Intervention, PRI)與「介入反應模式」(Response To Intervetion/Response To Instruction, RTI)，簡單來說，PRI 則是指在轉介學生至特殊教育(進行鑑定)之前，普通教育先行介入；RTI 是當學生有困難，普通教育與特殊教育便先行介入。轉介前介入(PRI)是傳統學習障礙鑑定模式下的產物，介入反應模式(RTI)則是教育革新後的執行模式，又稱為多層次支持系統介入。至於本國教育系統中的學習扶助(先前稱為補救教學)是針對所有學業落後的學生給予課程，核心理念較接近於上述的介入反應模式(RTI)。

轉介前介入(PRI)與介入反應模式(RTI)的差異，可以分成三個層面來探討：

(1) 介入提供的時機：轉介前介入(PRI)提供的時機為普通班教師發現學生可能有特殊教育需求時，以提供額外的教學介入，來排除學生的困難是教學不當所致。介入反應模式(RTI)則是針對所有學生進行篩選測驗，只要學生表現未達標準，學生都有機會接受更精緻的額外教學，不必等到學生出現顯著學習困難，即可盡早進行適性介入。

(2) 普通教育與特殊教育的合作模式：轉介前介入(PRI)中，普通教育與特殊教育仍分屬兩個教育系統。普通教育教師提供轉介前介入紀錄後，學生若符合鑑定基準，後續就由特殊教育教師進行教學，在轉介前介入中普教與特教的合作低；至於介入反應模式(RTI)，普、特必須合作無間，以共同執行多層次支持系統介入，包含第一層的差異化教學(普通教育)、第二層的補救教學(普通教育與特殊教育/學習扶助課程)、第三層的特殊教育。

(3) 進展監控的方式：源於傳統學習障礙鑑定的轉介前介入(PRI)，較依賴一次性標準化鑑定工具，且只提供普通教育的教學結果作為佐證，較不要求歷程中的進展資料；至於介入反應模式(RTI)則更看重教學歷程中的學生進步，以觀察介入是否有成效，是否需要調整教學策略。