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| 論文發表 |
本研究採等待式真實驗設計，研究者將20名高職英語低成就的學生隨機分派為實驗組與對照組，一個組別10名學生，兩個組別前後接受每周3次、每次50分鐘、共20次的外加式補救教學課程，補救教學教材為直接教學法設計的DISTAR課程(Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons)。為了瞭解學生英文讀字能力的變化，研究者自編40題的英文假字測驗，測驗採個別施測，答對得1分，答錯或未答得0分，三次的假字測驗穿插在其中。
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| 英文假字測驗成績的變化 |
研究結果發現，實驗組學生再經過補救教學後，其英文讀字的能力顯著高於對照組；在對照組接受完補救教學後，兩個組別的讀字能力表現不相上下。由此可知，補救教學對於低成就學生是有成效的，但結果也發現，補救教學的成效難以推論到段考的英文成績。
這次研討會有許多有趣的論文發表，但可惜的是，多數的論文主題都偏向於差異化教學，而非補救教學，理由有三，一、低成就學生的篩選方式不明確，究竟誰是低成就學生，缺乏一個明確的診斷標準。二、無法明確得知補救教學的成效，有的論文以問卷的方式檢視教學成效，但很容易流於主觀。三、少部分的補救教學不符合有效教學的原則，例如教學次數太少、頻率不高等問題。
高中職階段的補救教學，相較於國中小，起步是較晚的，雖然以補救教學原則來看，愈早介入成效愈佳，但是面對十二年國教學生的差異性，在高中職推動補救教學還是有其必要性。
字母拼讀法對高職英語低成就學生之補救教學(全文下載)。
