2025年5月26日 星期一

教育部主管高中身障鑑定評估人員回訓研習-語言障礙

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錡寶香教授講解語言障礙
錡寶香教授講解語言障礙

日期：2025年5月15日(星期四)

地點：國立花蓮特殊教育學校

主題：高中職階段語言障礙鑑定實務與挑戰

講師：國立台北大學 特殊教育系 錡寶香 教授 

摘要：

依據 2024 年修訂之〈特殊教育學生及幼兒鑑定辦法〉第六條，語言障礙，指言語或語言符號處理能力較同年齡者有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難，致影響參與學習活動。其鑑定基準依下列各款規定之一：

  1. 語音異常：產出之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，致影響說話清晰度。
  2. 嗓音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別、年齡或所處文化環境不相稱，致影響口語溝通效能。
  3. 語暢異常：說話之流暢度異常，包括聲音或音節重複、拉長、中斷或用力，及語速過快或急促不清、不適當停頓等口吃或迅吃現象，致影響口語溝通效能。
  4. 發展性語言異常：語言理解、語言表達或二者較同年齡者有顯著偏差或低落，其障礙非因感官、智能、情緒或文化刺激等因素直接造成之結果。
台灣語言障礙學生鑑出率(112學年)大約1%，鑑出率低的原因，包含：
  • 語言障礙鑑定基準列出四項亞型的描述，其中構音/嗓音/語暢異常皆是教師較為不熟悉之說話或語言問題
  • 教師傾向只將語言障礙學生設定為構音問題
  • 很高比例特殊需求學生並存或共病說話/語言問題，決定障礙類別仍以熟悉障別為優先考量是否為發展遲緩、智能障礙或學習障礙等
  • 評量工具的切截標準不明確
  • 提報語言障礙學生的IEP課程安排，是否需要提供語言治療？

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2025年5月6日 星期二

特殊教育學生及幼兒鑑定辦法說明手冊宣導研習

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講師說明智能障礙鑑定
講師說明智能障礙鑑定
時間：2025年4月29日-30日

地點：台中烏日集思會議中心

主題與講師：

  • 學習障礙、情緒行為障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 洪儷瑜 教授
  • 肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 吳亭芳 教授
  • 自閉症/國立高雄師範大學 特殊教育學系 劉萌容 教授
  • 發展遲緩/臺北市立大學 特殊教育學系 蔡昆瀛 教授
  • 聽覺障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 劉秀丹 教授
  • 資賦優異/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 于曉平 教授
  • 語言障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 劉惠美 教授
  • 多重障礙、其他障礙/國立臺中教育大學 特殊教育學系 吳柱龍 教授
  • 智能障礙/國立嘉義大學 特殊教育學系 陳明聰 教授 
  • 視覺障礙/中山醫學大學 視光學系 鄭靜瑩 教授
心得：
這場由教育部主辦(非國教署)，北教大委辦的研習，邀集國內特殊教育專家學者，就特殊教育學生鑑定辦法修正內容進行說明，有限的時間內，講師快速說明本次修正重點，摘要如下：

〈特殊教育法〉第三條，「本法所稱身心障礙，指因下列生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務協助之情形：...(以下略)」。相較於舊法，新法以「情形」來替代舊法的「者」與「分類」，也反映修法將障礙本身視為一種「狀態」，是會隨著時間的演進與環境互動而改變的。

學習障礙，教育部表示，「因修法期間各地方政府及學者專家尚未凝聚共識，為避免衍生更多問題，故決定再凝聚各界共識前暫不修正。」的確，如果從教育部的統計資料顯示，以學習障礙為例，各縣市的鑑出率存在明顯的差異，可見各縣市教育主管機關，對於學習障礙的鑑定，存在顯著的歧異，而這樣的現象，在學生進入高中提報「跨教育階段鑑定」時，更容易發現兩種教育階段(國中V. 高中)的衝突。

情緒行為障礙，考量職業學習為現行教育體制重要之一環，且容易在此情境顯現困難，故本次修正將「職業學習」納入，此外，本次修法將轉介前介入及〈學生輔導法〉三級輔導等概念納入，期待未來學校能夠確實落實三級輔導機制，方將學生進行鑑定提報。

視覺障礙，將視力區分為「遠距離」與「近距離」，並修正優眼視力未達 0.4，與現行衛福部身障鑑定基準同步。聽覺障礙，將「聽覺器官之構造缺損或功能異常」修正為「聽力損失」，強調其損失對其學習的影響；參考WHO及衛福部身障鑑定基準，將 4,000 赫茲納入聽力閾值之平均值計算；特別的是，本次修法亦納入單側聽損的學生，擴大特殊教育法服務的對象。

語言障礙，參考美國身心障礙者教育法案(Individual with Disabilities Education Act, IDEA)、美國言語語言聽覺協會(ASHA)、DSM-V、ICF 對於語言障礙的定義，將「語言理解或語言表達能力」修正為「言語或語言符號處理能力」。並將過去的「構音異常」修正為「語音異常」。新增迅吃(cluttering)為語暢異常的樣態。

肢體障礙，主要為部分文字的修正，包含將過去的「有部分或全部障礙」修正為「損傷」，以及將過去的「永久性」修正為「長期持續性」。多重障礙，將過去「非源於同一原因」刪除，改為強調是「兩種以上不具連帶關係」之障礙即屬於多重障礙，這顛覆過去的概念。

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2025年2月18日 星期二

本校疑似特殊需求學生轉介與提報作業要點

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疑似生處理流程
圖1.舊法疑似生處理流程

2013 年，為了讓本校師生與家長理解疑似特殊教育學生的提報流程，本校特殊教育推行委員會訂定「疑似特殊教育需求學生處理辦法」，施行至今已超過 12 年，經過內部檢視，發現舊法內容僅簡略說明處理流程(圖1)，並未區分不同障礙類別的處理方式，加上近年〈特殊教育法〉及其子法陸續修正，遂於今年進行本法之修正。


新法疑似生提報流程
圖2.新法疑似生處理流程

修正說明：(1) 法規名稱修正為「疑似特殊教育需求學生轉介與提報作業要點」。(2) 參考國民及學前教育署身心障礙學生鑑定中心的表件，在不同障礙類型間取得一個最大公約數，設計一個可以通用不同障礙類別的提報流程，並將流程修正為「轉介與初篩」、「轉介前介入」、「評估與提報」三個階段(圖2)。(3) 明確規定介入的次數與時間與各階段的負責單位。

檔案下載：

國立臺東高商疑似特殊教育需求學生轉介與提報作業要點

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2025年1月6日 星期一

課程調整與差異化教學推廣研習

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三民家商黃一軒
三民家商黃一軒分享生成式 AI 與教學
時間：2025年1月3日(星期五)

地點：台中烏日集思會議中心

主題與講師：生成式 AI 與教學/三民家商 黃一軒；課程調整經驗分享/成大附工 吳亞柔

心得： 思維、工具、流程。生成式 AI 與教學的交互作用目前正在發展中，講師黃一軒分享了幾個有趣的工具與資源，包含：

對於特殊教育工作中牽涉學生隱私的資料，即使去識別化，教師是否有權將資料上傳至這些私人公司進行分析處理？ 我認為學校應該要謹慎面對，或許可在學生入學時，請家長簽署「學習資料分析授權同意書」，請家長同意在學生資料經過「去識別化」處理之後，學校可以藉由私人公司所提供的技術分析學生的資料，以了解學生的學習能力分布已做出對學生最有利之教學決定。若家長有疑義，則可以簽署不同意。

課程調整，是個長期困擾資源班的議題，之所以使用「困擾」，是因為普通教育與特殊教育教師在課程的合作，這幾年的觀察，並沒有太多的進展。我們都知道，課程調整主角是普通班教師，特殊教育教師扮演的只是配角，但是在課程進度列車的前進過程中，普通班教師很難顧及特殊教育學生的需求，更何況為其調整。特殊教育教師具備課程調整的知識，但是不一定具備學科的專長，因此在課程調整這個領域，僅能作為普通教育教師諮詢的對象。

這次課程調整的研習，學員為資源班教師，講師同樣為資源班教師，從這樣的組合，便可以知道又是一場無法激起太多火花的研習，理想上的課程調整的研習對象，應該為普通教育教師，講師則為在執行課程調整有相關經驗的講師，並輔以特殊教育教師擔任助教，這樣或許會有比較大的成效。回顧過去曾經參加或辦理的課程調整研習，已經接近十個場次，對於年紀較小的學生，教師課程調整或許還有機會與動機，但是隨著學科細緻化，以及難度的提升，進行課程調整的意義與效用會逐年遞減。

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2024年5月8日 星期三

特殊教育班評鑑實地訪視影像紀錄

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 特教評鑑資料查閱

特教評鑑環境檢視

特教評鑑分組訪談

特教評鑑問題釐清
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聽覺障礙學生的鑑定與評估

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 師大特教劉秀丹


時間：2024年5月6日(星期一)
地點：花蓮特殊教育學校
講師：劉秀丹 教授
主題：聽覺障礙學生的鑑定與評估
心得：2024年4月29日，教育部公告《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》(原：《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》)，其中對於聽覺障礙的定義修正如下：
第五條 

本法第三條第三款所稱聽覺障礙，指由於聽力損失，致使聽覺功能或以聽覺參與活動之能力受到限制，影響參與學習活動。前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一：

一、純音聽力檢查結果，聽力損失達下列各目規定之一：
（一）優耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值，未滿七歲達二十一分貝以上；七歲以上達二十五分貝以上。
（二）任一耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值達五十分貝以上。
二、聽力無法以前款純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定後認定。
修正的重點包含：
  1. 將聽覺障礙的成因「聽覺器官之構造缺損或功能異常」刪除，並強調聽覺障礙影響社會互動與學習參與。
  2. 將現行第一款「接受行為式」文字刪除。因為現行純音聽力測驗不以行為式為限，尚有生理性、電腦化測試等。
  3. 新增語音四千赫，除了研究證實高頻對於華語語音理解有重要性之外，包含WHO(世界衛生組織)等臨床實務已納入四千赫之評估。
  4. 為避免已滿六足歲未滿七歲者之鑑定基準發生疑義，將「六歲以下」修正為「未滿七歲」。
  5. 增加「單側聽損」的定義(第二目)，擴大特殊教育法所服務的對象。

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2024年2月16日 星期五

〈衛福部出版物〉多元尊重的視角

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多元尊重的視角出版物封面
多元尊重的視角出版物封面

本手冊主要依據身心障礙者權利公約（CRPD）第6號一般性意見及障礙研究領域中的討論，說明歧視的定義，再透過6篇障礙意識文章的內容，帶領讀者去辨別歧視的情境，並試著提供一些因應措施，以減少歧視的產生。另外，本手冊也透過插圖，再現身心障礙者的日常生活，期提升讀者的障礙意識。

教學動畫轉製於手冊中「沒有歧視的錯覺」及「什麼是歧視」章節部分內容。透過有趣、生動活潑的案例，介紹生活中各種常見的歧視樣態類型，輔以實際案例解釋及說明，帶領社會大眾辨別歧視，期消除針對身心障礙者的歧視，以建立多元共融的社會。

訪談影片轉製於手冊中「障礙意識文章-我看見你說的話」章節。透過公視聽聽看節目陳立育編導的分享，再現聾人遭遇到的歧視經驗，並瞭解到正確認識聾人文化並給予足夠的支持，聾人也可以擁有平等的機會參與社會，發揮所長

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