iPhone 手機基礎課程與二手 iPhone 捐贈活動(台東)

課程資訊由淡江大學視障資源中心發布，報名事宜請電洽 (02)7730-0606按0轉總機。

一、說明

多年來，中華電信結合淡江視障資源中心，應用資通訊技術，搭配智慧手機內建的語音輔助及聯網功能，已為視障朋友解決了許多日常生活的困境，諸如物品、文字、鈔票等的辨識，以及新聞雜誌、點字圖書的語音閱讀等等。此外，透過智慧型手機的輔助，視覺障礙者也能使用一般的APP功能，如Line、Facebook等的社群軟體，外送服務、行動銀行、影音平台、網路訂票、公車查詢、叫車服務，甚至呼叫遠端的視訊志工，進行視力的協助等。可以說，只要視障者擁有智慧型手機，連上網路，就能解決日常的大小障礙問題。

112年起進行二手 iPhone 的募集與捐贈，為視覺障礙者創造資訊近用的機會，淡江視障資源中心與中華電信志工的友善協助，教導大家相關的使用操作，逾百位視障朋友受益並獲各界好評，今年巡迴列車將再啟程，將這份愛傳到更偏遠的台灣角落。

只要你合乎資格、通過我們的審核，全程參與2天課程，並完成指定作業，就有機會獲得二手 iPhone 14 手機。

二、活動參與對象

以居住在東部地區之需求者為主(限未參加112、113年捐贈活動者)

• 第一優先：領有身心障礙證明之中/低收入戶且無iPhone視覺障礙者者
• 第二優先：無iPhone手機之視覺障礙者
• 第三優先：目前使用iPhone12 以下之視覺障礙者
• 第四優先：有第二支iPhone 手機需求之視覺障礙者

三、上課時間與地點

時間：7/09(三)—7/10(四) 上午9:00-16:00

地點：中華電信臺東營運處(台東縣台東市大同路128號3樓)

四、課程內容

1. iPhone 旁白 (VoiceOver) 基本操作
2. 語音隨身助理、幫忙看見App基礎操作
3. 視障者拍照技巧與鈔票辨識
4. GPT與AI簡介與基礎操作
5. 防詐宣導

五、報名專線：淡江大學視障資源中心 (02)7730-0606按0轉總機即可。

RTI 與轉介前介入知能研習

曾世杰教授講解轉介前介入

日期：2025年5月24日(星期六)

地點：臺東縣特殊教育中心

主題：RTI 與轉介前介入

講師：國立臺東大學 特殊教育系 曾世杰 教授

摘要：

依據〈特殊教育學生及幼兒鑑定辦法〉，鑑定基準明確提及「介入」的有學習障礙與情緒行為障礙兩種情形，(1) 學習障礙：..等學習表現有學習困難，且需經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。(2) 情緒行為障礙：前二款之困難經評估後確定一般教育及輔導所提供之介入成效有限，仍有特殊教育需求。

在教育領域，介入(Intervention)可細分「轉介前介入」(Pre-Referral Intervention, PRI)與「介入反應模式」(Response To Intervetion/Response To Instruction, RTI)，簡單來說，PRI 則是指在轉介學生至特殊教育(進行鑑定)之前，普通教育先行介入；RTI 是當學生有困難，普通教育與特殊教育便先行介入。轉介前介入(PRI)是傳統學習障礙鑑定模式下的產物，介入反應模式(RTI)則是教育革新後的執行模式，又稱為多層次支持系統介入。至於本國教育系統中的學習扶助(先前稱為補救教學)是針對所有學業落後的學生給予課程，核心理念較接近於上述的介入反應模式(RTI)。

轉介前介入(PRI)與介入反應模式(RTI)的差異，可以分成三個層面來探討：

(1) 介入提供的時機：轉介前介入(PRI)提供的時機為普通班教師發現學生可能有特殊教育需求時，以提供額外的教學介入，來排除學生的困難是教學不當所致。介入反應模式(RTI)則是針對所有學生進行篩選測驗，只要學生表現未達標準，學生都有機會接受更精緻的額外教學，不必等到學生出現顯著學習困難，即可盡早進行適性介入。

(2) 普通教育與特殊教育的合作模式：轉介前介入(PRI)中，普通教育與特殊教育仍分屬兩個教育系統。普通教育教師提供轉介前介入紀錄後，學生若符合鑑定基準，後續就由特殊教育教師進行教學，在轉介前介入中普教與特教的合作低；至於介入反應模式(RTI)，普、特必須合作無間，以共同執行多層次支持系統介入，包含第一層的差異化教學(普通教育)、第二層的補救教學(普通教育與特殊教育/學習扶助課程)、第三層的特殊教育。

(3) 進展監控的方式：源於傳統學習障礙鑑定的轉介前介入(PRI)，較依賴一次性標準化鑑定工具，且只提供普通教育的教學結果作為佐證，較不要求歷程中的進展資料；至於介入反應模式(RTI)則更看重教學歷程中的學生進步，以觀察介入是否有成效，是否需要調整教學策略。

教育部主管高中身障鑑定評估人員回訓研習-語言障礙

錡寶香教授講解語言障礙

日期：2025年5月15日(星期四)

地點：國立花蓮特殊教育學校

主題：高中職階段語言障礙鑑定實務與挑戰

講師：國立台北大學 特殊教育系 錡寶香 教授 

摘要：

依據 2024 年修訂之〈特殊教育學生及幼兒鑑定辦法〉第六條，語言障礙，指言語或語言符號處理能力較同年齡者有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難，致影響參與學習活動。其鑑定基準依下列各款規定之一：

1. 語音異常：產出之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，致影響說話清晰度。
2. 嗓音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別、年齡或所處文化環境不相稱，致影響口語溝通效能。
3. 語暢異常：說話之流暢度異常，包括聲音或音節重複、拉長、中斷或用力，及語速過快或急促不清、不適當停頓等口吃或迅吃現象，致影響口語溝通效能。
4. 發展性語言異常：語言理解、語言表達或二者較同年齡者有顯著偏差或低落，其障礙非因感官、智能、情緒或文化刺激等因素直接造成之結果。

台灣語言障礙學生鑑出率(112學年)大約1%，鑑出率低的原因，包含：

• 語言障礙鑑定基準列出四項亞型的描述，其中構音/嗓音/語暢異常皆是教師較為不熟悉之說話或語言問題
• 教師傾向只將語言障礙學生設定為構音問題
• 很高比例特殊需求學生並存或共病說話/語言問題，決定障礙類別仍以熟悉障別為優先考量是否為發展遲緩、智能障礙或學習障礙等
• 評量工具的切截標準不明確
• 提報語言障礙學生的IEP課程安排，是否需要提供語言治療？

特殊教育學生及幼兒鑑定辦法說明手冊宣導研習

 

講師說明智能障礙鑑定

時間：2025年4月29日-30日

地點：台中烏日集思會議中心

主題與講師：

• 學習障礙、情緒行為障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 洪儷瑜 教授
• 肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 吳亭芳 教授
• 自閉症/國立高雄師範大學 特殊教育學系 劉萌容 教授
• 發展遲緩/臺北市立大學 特殊教育學系 蔡昆瀛 教授
• 聽覺障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 劉秀丹 教授
• 資賦優異/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 于曉平 教授
• 語言障礙/國立臺灣師範大學 特殊教育學系 劉惠美 教授
• 多重障礙、其他障礙/國立臺中教育大學 特殊教育學系 吳柱龍 教授
• 智能障礙/國立嘉義大學 特殊教育學系 陳明聰 教授 
• 視覺障礙/中山醫學大學 視光學系 鄭靜瑩 教授

心得：

這場由教育部主辦(非國教署)，北教大委辦的研習，邀集國內特殊教育專家學者，就特殊教育學生鑑定辦法修正內容進行說明，有限的時間內，講師快速說明本次修正重點，摘要如下：

〈特殊教育法〉第三條，「本法所稱身心障礙，指因下列生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務協助之情形：...(以下略)」。相較於舊法，新法以「情形」來替代舊法的「者」與「分類」，也反映修法將障礙本身視為一種「狀態」，是會隨著時間的演進與環境互動而改變的。

學習障礙，教育部表示，「因修法期間各地方政府及學者專家尚未凝聚共識，為避免衍生更多問題，故決定再凝聚各界共識前暫不修正。」的確，如果從教育部的統計資料顯示，以學習障礙為例，各縣市的鑑出率存在明顯的差異，可見各縣市教育主管機關，對於學習障礙的鑑定，存在顯著的歧異，而這樣的現象，在學生進入高中提報「跨教育階段鑑定」時，更容易發現兩種教育階段(國中V. 高中)的衝突。

情緒行為障礙，考量職業學習為現行教育體制重要之一環，且容易在此情境顯現困難，故本次修正將「職業學習」納入，此外，本次修法將轉介前介入及〈學生輔導法〉三級輔導等概念納入，期待未來學校能夠確實落實三級輔導機制，方將學生進行鑑定提報。

視覺障礙，將視力區分為「遠距離」與「近距離」，並修正優眼視力未達 0.4，與現行衛福部身障鑑定基準同步。聽覺障礙，將「聽覺器官之構造缺損或功能異常」修正為「聽力損失」，強調其損失對其學習的影響；參考WHO及衛福部身障鑑定基準，將 4,000 赫茲納入聽力閾值之平均值計算；特別的是，本次修法亦納入單側聽損的學生，擴大特殊教育法服務的對象。

語言障礙，參考美國身心障礙者教育法案(Individual with Disabilities Education Act, IDEA)、美國言語語言聽覺協會(ASHA)、DSM-V、ICF 對於語言障礙的定義，將「語言理解或語言表達能力」修正為「言語或語言符號處理能力」。並將過去的「構音異常」修正為「語音異常」。新增迅吃(cluttering)為語暢異常的樣態。

肢體障礙，主要為部分文字的修正，包含將過去的「有部分或全部障礙」修正為「損傷」，以及將過去的「永久性」修正為「長期持續性」。多重障礙，將過去「非源於同一原因」刪除，改為強調是「兩種以上不具連帶關係」之障礙即屬於多重障礙，這顛覆過去的概念。

本校疑似特殊需求學生轉介與提報作業要點

圖1.舊法疑似生處理流程

2013 年，為了讓本校師生與家長理解疑似特殊教育學生的提報流程，本校特殊教育推行委員會訂定「疑似特殊教育需求學生處理辦法」，施行至今已超過 12 年，經過內部檢視，發現舊法內容僅簡略說明處理流程(圖1)，並未區分不同障礙類別的處理方式，加上近年〈特殊教育法〉及其子法陸續修正，遂於今年進行本法之修正。

圖2.新法疑似生處理流程

修正說明：(1) 法規名稱修正為「疑似特殊教育需求學生轉介與提報作業要點」。(2) 參考國民及學前教育署身心障礙學生鑑定中心的表件，在不同障礙類型間取得一個最大公約數，設計一個可以通用不同障礙類別的提報流程，並將流程修正為「轉介與初篩」、「轉介前介入」、「評估與提報」三個階段(圖2)。(3) 明確規定介入的次數與時間與各階段的負責單位。

檔案下載：

國立臺東高商疑似特殊教育需求學生轉介與提報作業要點

課程調整與差異化教學推廣研習

 

三民家商黃一軒分享生成式 AI 與教學

時間：2025年1月3日(星期五)

地點：台中烏日集思會議中心

主題與講師：生成式 AI 與教學/三民家商 黃一軒；課程調整經驗分享/成大附工 吳亞柔

心得： 思維、工具、流程。生成式 AI 與教學的交互作用目前正在發展中，講師黃一軒分享了幾個有趣的工具與資源，包含：

• a.art AI 圖像生成器 https://a1.art/zh-tw
• suno 音樂生成器 https://suno.com/
• Hedra 動畫生成器 https://www.hedra.com/
• MixerBox AI GenPod Podcast 生成器 https://mixerbox.ai/genpod?hl=zh
• Mootion 故事生成器 https://www.mootion.com/
• 限時塗鴉 https://quickdraw.withgoogle.com/?locale=zh_TW
• NotebookLM AI 研究助理 https://notebooklm.google/
• Monica AI 思維導圖 https://monica.im/zh_TW/tools/ai-mind-map-maker
• Felo 生成式 AI https://felo.ai/zh-Hant/search
• Napkin AI 簡報生成器 https://www.napkin.ai/
• Gamma 簡報生成器 https://gamma.app/zh-tw
• 李宏毅生成式 AI 系列影片 https://www.youtube.com/@HungyiLeeNTU

對於特殊教育工作中牽涉學生隱私的資料，即使去識別化，教師是否有權將資料上傳至這些私人公司進行分析處理？ 我認為學校應該要謹慎面對，或許可在學生入學時，請家長簽署「學習資料分析授權同意書」，請家長同意在學生資料經過「去識別化」處理之後，學校可以藉由私人公司所提供的技術分析學生的資料，以了解學生的學習能力分布已做出對學生最有利之教學決定。若家長有疑義，則可以簽署不同意。

課程調整，是個長期困擾資源班的議題，之所以使用「困擾」，是因為普通教育與特殊教育教師在課程的合作，這幾年的觀察，並沒有太多的進展。我們都知道，課程調整主角是普通班教師，特殊教育教師扮演的只是配角，但是在課程進度列車的前進過程中，普通班教師很難顧及特殊教育學生的需求，更何況為其調整。特殊教育教師具備課程調整的知識，但是不一定具備學科的專長，因此在課程調整這個領域，僅能作為普通教育教師諮詢的對象。

這次課程調整的研習，學員為資源班教師，講師同樣為資源班教師，從這樣的組合，便可以知道又是一場無法激起太多火花的研習，理想上的課程調整的研習對象，應該為普通教育教師，講師則為在執行課程調整有相關經驗的講師，並輔以特殊教育教師擔任助教，這樣或許會有比較大的成效。回顧過去曾經參加或辦理的課程調整研習，已經接近十個場次，對於年紀較小的學生，教師課程調整或許還有機會與動機，但是隨著學科細緻化，以及難度的提升，進行課程調整的意義與效用會逐年遞減。

特殊教育班評鑑實地訪視影像紀錄

 

聽覺障礙學生的鑑定與評估

 

時間：2024年5月6日(星期一)

地點：花蓮特殊教育學校

講師：劉秀丹 教授

主題：聽覺障礙學生的鑑定與評估

心得：2024年4月29日，教育部公告《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》(原：《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》)，其中對於聽覺障礙的定義修正如下：

第五條 

本法第三條第三款所稱聽覺障礙，指由於聽力損失，致使聽覺功能或以聽覺參與活動之能力受到限制，影響參與學習活動。前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一：

一、純音聽力檢查結果，聽力損失達下列各目規定之一：

（一）優耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值，未滿七歲達二十一分貝以上；七歲以上達二十五分貝以上。

（二）任一耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值達五十分貝以上。

二、聽力無法以前款純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定後認定。

修正的重點包含：

1. 將聽覺障礙的成因「聽覺器官之構造缺損或功能異常」刪除，並強調聽覺障礙影響社會互動與學習參與。
2. 將現行第一款「接受行為式」文字刪除。因為現行純音聽力測驗不以行為式為限，尚有生理性、電腦化測試等。
3. 新增語音四千赫，除了研究證實高頻對於華語語音理解有重要性之外，包含WHO(世界衛生組織)等臨床實務已納入四千赫之評估。
4. 為避免已滿六足歲未滿七歲者之鑑定基準發生疑義，將「六歲以下」修正為「未滿七歲」。
5. 增加「單側聽損」的定義(第二目)，擴大特殊教育法所服務的對象。

〈衛福部出版物〉多元尊重的視角

多元尊重的視角出版物封面

本手冊主要依據身心障礙者權利公約（CRPD）第6號一般性意見及障礙研究領域中的討論，說明歧視的定義，再透過6篇障礙意識文章的內容，帶領讀者去辨別歧視的情境，並試著提供一些因應措施，以減少歧視的產生。另外，本手冊也透過插圖，再現身心障礙者的日常生活，期提升讀者的障礙意識。

教學動畫轉製於手冊中「沒有歧視的錯覺」及「什麼是歧視」章節部分內容。透過有趣、生動活潑的案例，介紹生活中各種常見的歧視樣態類型，輔以實際案例解釋及說明，帶領社會大眾辨別歧視，期消除針對身心障礙者的歧視，以建立多元共融的社會。

訪談影片轉製於手冊中「障礙意識文章-我看見你說的話」章節。透過公視聽聽看節目陳立育編導的分享，再現聾人遭遇到的歧視經驗，並瞭解到正確認識聾人文化並給予足夠的支持，聾人也可以擁有平等的機會參與社會，發揮所長

檔案下載

• 身心障礙教材_多元尊重的視角_可報讀檔.pdf
• 身心障礙教材_多元尊重的視角_印刷版.pdf

資源教室完工啟用

本校 111 年底受教育部補助「改善及充實身心障礙資源班設施設備改善經費」，針對老舊的資源教室進行修繕，經過兩次教育部的細部設計檢視會議，於112年7月通過教育部審查，並於112年9月底完成招標；修繕工程於112年10月23日開工，順利於112年12月14日完成驗收並啟用。本次修繕的區域為兩間資源班教室-資源教室與融合教室，為了要符合教育部所提出的四個原則，通用設計、原住民與美感教育、符應資源班教學需求，我們作了以下的設計：

1. 通用設計 Universal Design

圖1. 資源教室拉門與高對比把手設計

圖2. 融合教室拉門與高對比把手設計

原本兩間資源班教室出入口均為推門設計，且出入口未滿九十公分，不利於行動不便的學生進出教室，因此將推門的方式修改為拉門；此外，藉由白色門框與黑色長形垂直把手的視覺設計，凸顯把手的位置，讓低視力的學生進出入教室更為便利；最後，資源教室原本地板老舊破損，藉由本次修繕將地磚打除並重新鋪設木紋地磚，以增加教室地面的平整與美觀。

2. 原住民與美感教育 Indiginous Culture and Art

圖3. 資源教室原民意象的置物櫃

圖4. 融合教室原民圖騰的玻璃白板

本校為原住民重點學校，原住民學生的占比高達三成八，其中以阿美族、卑南族、排灣族為居多，校園許多角落都可以發現原住民的傳統藝術。本次的修繕將原住民及美感教育融入，例如資源教室學生置物櫃(圖3)，便是將「排灣族盾牌 PAIWAN SHIELD」復刻成為置物櫃的門板。

期許你在校習得的知識得以成為盾牌，保護你在未來不被錯假訊息所侵擾。May the knowledge be your shield, protecting you in the age of false information.

3. 符應資源班教學需求 Design for Resource Class

圖5. 資源教室學生課桌椅

圖6. 資源教室個別晤談

圖7. 融合教室氣密窗及遮光捲簾

資源教室面積為 38 平方公尺，為了在狹小的空間同時滿足教學與行政的需求，將原本的學生課桌椅縮小(圖5)，並捨棄舊型的鐵製置物櫃及資料櫃，使用木作的方式重新施作，將資料櫃集中於教師座位後方的牆面，書架則是置於學生課桌椅後方牆面，另外將原本的公共電腦區移除，改以溫馨的個別晤談角取代(圖6)；至於融合教室，則是將原本老舊的窗戶改為氣密窗(含紗窗)，並增加遮光捲簾(圖7)，以改善教室因為緊鄰道路而產生的噪音、西曬以及蚊蟲入侵等三大問題，並更新教室的 LED 平板燈具並重新油漆牆面，以增加教學環境的舒適度。

本次工程得以順利完成，感謝本校廣告設計科黃俊閔主任在設計時所提供的專業諮詢，感謝設備組與文書組借用臨時教室讓資源班得以使用，以及感謝庶務組如期完成招標工作。

身心障礙者合理調整參考指引

身心障礙者合理調整參考指引

本指引由監察院國家人權委員會所撰寫，相關說明請參閱人權會網頁。

教育廣播電台專訪資源班教師孫翌軒節目2

2023年9月18日，資源班教師孫翌軒受國立教育廣播電台之邀，接受「天使慢慢飛」節目主持人陳麗如女士的專訪，分享「油車之子孫翌軒因為走上特殊教育，人生有不一樣的展望」。在這次專訪中，孫翌軒分別介紹了臺東高商資源班、資源班的課程與教學、間接服務的緣起與作法、教學生涯中印象深刻的人事物，歡迎各位收聽。

SEWET 資源班教師社群 111 學年成果

轉眼間，東台灣特殊教育工作坊(Special Education Workshop in Eastern Taiwan, SEWET)已經邁入第三個年頭，回顧這一年，我們仍舊以「擁抱個別差異的新典範-融合教育」作為社群辦理活動的指引，辦理書籍導讀與專題演講，包含：

1. 11/18/2022 行為功能介入方案的撰寫與實施-臺南海事 陳儀頻
2. 12/16/2022 生活程序和行為管理(導讀)-臺東高商 孫翌軒
3. 04/18/2023 學校如何實施融合教育-臺東高商 孫翌軒
4. 05/16/2023 特殊教育評鑑指標識讀與經驗交流-臺東高商 孫翌軒

隨著特教評鑑的日子漸漸接近，今年的社群活動加入了「評鑑共備」的元素，在每個主題的探討過程搭配相對應的評鑑指標進行討論，分享彼此的實務經驗並相互學習各校的優點，做為日後學校改進的參照。

身障升學單獨招生訊息彙整

單獨招生簡章彙整

文件由台中啟聰施玉琴老師分享，臺中市聽障教育服務計畫王沂凡老師彙整。

教育廣播電台專訪資源班教師孫翌軒節目1

2022年1月8日，資源班教師孫翌軒受國立教育廣播電台節目「特別的愛」進行電話訪問，談論「身心障礙學生的生涯轉銜」。「特別的愛」是教育廣播電台從 2005 年便開始製作的節目，以小單元或專訪介紹特殊教育及教育行政措施，並且分享特殊教育教師之實務經驗，歡迎各位收聽。

SEWET 資源班教師社群 110 學年成果

東台灣特殊教育工作坊(Special Education Workshop in Eastern Taiwan, SEWET)進入到 110 學年度(S3-S4)，我們新增了兩位來自花蓮的成員，同時也初次在全新的融合教室內舉辦活動，本學年度我們同樣以「擁抱個別差異的新典範-融合教育」這本書為主軸來安排社群的活動，包含：

1. 10/08/2021 教學評量的實施, 臺東高商 孫翌軒 
2. 12/10/2021 AT 輔助科技在考試服務的應用, 響響輔助科技 王俊凱 先生 
3. 04/12/2022 融合教育的發展與法規, 臺東高商 孫翌軒 
4. 05/17/2022 Inclusion in the High School Classroom, Glacier Peak High School 黃柏華 老師

東台灣特殊教育工作坊是一個資源班教師跨校專業學習社群，於 109 學年度(2020 年)創立，由我擔任召集人，對象為臺東區高中階段的特殊教育業務承辦人、特殊教育教師等等，期待這個社群可以結合臺東區的特殊教育資源，讓各校的教師得以互相合作，克服地處偏遠資源缺乏的劣勢，以提供各校特殊教育學生更為優質的服務。目前夥伴學校包含臺東高商、臺東女中、臺東專科學校高職部、成功商水、公東高工、均一中學、玉里高中、花蓮高工。

修正本校兩則特殊教育相關要點與規定

國立臺東高商特殊教育推行委員會設置要點

因應本校進修部特殊教育學生日益增加，為了提升學校對於進修部特殊教育學生的支持，遂進行本要點之修正。

國立臺東高商身心障礙學生學習評量補充規定

因應母法〈特殊教育課程教材教法及評量實施辦法〉修正，遂進行本規定之修正。

融合教室正式啟用

融合教室 Inclusion Classroom

經過一年的等待，融合教室終於完工，修繕經費由教育部國民及學前教育署補助。我們將原本的閒置空間改造成一間美輪美奐的教室，為了與原本的資源教室區隔，新教室命名為「融合教室」Inclusion Classroom。教室的面積約53平方公尺，屬於中型的教室，因此僅規劃九個座位(其中包含一個教師辦公桌)，並且新設兩個中大型置物櫃，將用來放置教學資料與學習輔具。教室除了用來安排特殊需求學生之課程外，相關專業團隊亦會使用本教室來提供學生物理治療、職能治療等服務。

融合教室除配置電腦、投影機、空調等基本設備外，將來也會增設專業的「視訊會議系統」，為什麼教室需要增設視訊會議系統呢？ 在 COVID-19 之後，全球教育現場有了巨大的改變，2021年5月本國開始的「停班不停學」已讓師生大幅改變過去的學習方式，網路遠距教學會是一個未來趨勢。因此當初在規劃「融合教室」時，也期待其能符應「網路遠距教學」之需求，融合除了代表「普特融合」之外，也有「虛實融合」之意。

在這套系統的輔助之下，未來除可因應「網路遠距教學」之外，亦可安排「遠距跨校課程」以提供特殊需求學生更為多元的教學，例如，由校外專門師資(遠距)與本校老師(現場)進行協同教學，提供社會技巧、學習策略等專門課程。此外，未來本校在辦理跨校教師專業學習社群時，也可以沿用此模式與其他國家(或學校)的教育夥伴進行經驗交流與問題研討，以克服本校地處偏遠之物理限制。

教室整修前 Before Construction

教室設計圖 Design

融合教室 Inclusion Classroom

SEWET 資源班教師社群 第二季成果

 

時間進入到下學期，這季我們安排了兩場社群，主題圍繞在高中階段的「間接服務」。

什麼是間接服務？依據美國 Pacer Center 的文件所述，間接服務(Indirect Service)為不直接面對學生的一種服務模式，特殊教育教師或相關專業人員提供這些服務給學生周遭的重要他人，包含普通班教師、同儕或家長，間接服務包含(1) 諮詢 (2) 課程與環境調整 (3) 觀察 (4) 於特殊場域紀錄學生的進步情形或輔具使用狀況。反之，直接教學或服務(Direct Instruction or Service)，則是由特教教師或相關人員直接提供給學生課程或訓練以達到IEP的目標。

回到台灣，過去國立高中學校均無要點對於「間接服務」有明文律定，而這些工作都屬於潛在於課表之外的工作，直到去年公告的特教教師每週教學標準，才終於放寬間接服務的認列。依據「國立特殊教育學校及國立高級中等以下學校特殊教育教師每週教學節數標準」第八條。

• 高中資源班教師每週基本教學節數包括直接教學與間接服務，由學校依學生需求擬定，經特殊教育推行委員會審議通過；其間接服務節數，於每學期內，平均每週以八節為限。

依據今年4月16日公告「國立高級中等學校辦理身心障礙分散式資源班實施要點」第六條。 

• 間接服務內容，應以學生為主體，包括需求評估與處理、個別晤談與指導、諮詢服務、入班觀察及其他特殊教育相關服務事項。

• 間接服務，以採固定式課表為原則，必要時，得採不固定時段實施，並得合併於第一項整學期間接服務節數計算，學校並應每學期檢討節數計算之適切性；教師於每次完成服務後，應確實填寫服務紀錄表，定期報處、室主管審核。

• 學校每學期應就間接服務之成果，向特殊教育推行委員會報告。

這對於國立高中資源班教師而言，這無疑是一個鬆綁，對於樣態多元的國立高中而言，間接服務要做到怎樣的程度，應該由各所學校來討論，對於直接教學需求強烈的學校(例如高職)，間接服務的比例便可以壓低，反之，對於間接服務需求強烈的學校(例如高中)，間接服務的比例便可拉高。端視各所高中對於校內資源班教師的期待為何？

不同的教育主管機關對於資源班的律定有些許的差異，但是在間接服務這個範疇，新北市2016年便開始運行，依據當年「新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點」的規定，「每名資源班教師應依學生需要，提供其在普通班學習之各項入班協助或訓練，每星期以兩節為計。」入班協助或訓練的內涵定義包括：「學習情形之觀察與評估與討論、教師諮詢、協同或示範教學、協助突發事件處理、班級宣導、參與相關專業服務、行為介入方案實施示範、學生助理人員訓練、家庭訪視、科技輔具使用訓練、評量調整方式練習、獨立學習指導等。」

從上面這個表格可發現，國教署與美國 Pacer Center 的定義均屬於概略性，優點是以大方向去概括，較能包含許多模稜兩可的項目，而缺點是對於間接服務的認定會依各校(單位)而異，對於本國近百所散布於各縣市的國立高中職學校而言，以概略性的定義應該能舒緩各校因位於不同區域、學制所產生之差異。反觀新北市的細項型定義，因其校數不多(28校)且區域較為集中，因此以細項型定義對於新北市政府而言或許較容易進行資源的管理。

回到社群，這季我們邀請新北市的劉老師，分享新北市入班協助與訓練的實務經驗，藉由社群我們認識了新北市的學校生態，包含班級與人員編制，與國立學校確實存在著些許的差異。以及這些年，新北市在入班協助(間接服務)的推動與運作，曾經遭遇的困難有哪些？以及實際做法為何？這些資料都彙於新北市政府所出版之書籍「學習的引路人」。

SEWET 資源班教師社群 第一季成果

 

SEWET 教師社群

2020年，我開始經營一個跨校(科)的高中教師社群，與西部學校相比，東部起步晚了許多年，但是也因為如此我有許多寶貴的經驗可供參考，東台灣特殊教育工作坊(Special Education Workshop in Eastern Taiwan, SEWET)，社群成員以高中特殊教育教師/業務承辦人為主，包含均一中學、公東高工、成功商水及台東專科高職部均有教師參與，這算是一個難得的機會，可以聚集台東地區的特殊教育教師，共同來精進教學的知能，有別於各校自辦的特殊教育研習，教師社群可以進行進階課程的設計與討論，本學期我們便邀請鹿港高中資源班導師尤志輔來與我們分享「特殊教育行政實務經驗」以及目前討論度最高的「高中資源班間接服務之實行方式」。

SEWET 教師社群

2021年，我同樣以「擁抱個別差異的新典範-融合教育」為導讀書籍，以本書為架構來設計社群的主題，3月5日，我邀請了新北市金山高中的劉旭桓老師，分享「新北市入班協助或訓練實務經驗分享」，來認識新北市高中學校是如何推動間接服務? 當然，本季同樣有規劃書籍導讀，4月9日，我們便要導讀專書第七章「特殊需求學生的需求分析」。今年的社群同樣會採用虛擬及實體同步，提供物理距離較遙遠的成員一個參與社群的替代方案。